學困生良好學習心理的培養(yǎng)

（甘肅省定西市安定區(qū)北關小學 743000）

一、學困生心理表現

（一）消極依賴

學困生主要表現在學習困難，文化課基礎差。他們得不到或者很少得到教師給予的關注和幫助，在他們的心里也渴望得到教師、家長和同學的認可，有時也有依賴別人的心理。但是，一般來說，教師并沒有給他們重獲信心的空間，很少看到他們的優(yōu)點，也很少給他們必要的表揚和贊賞，久而久之，他們心灰意冷，心理上就變得消極、不思進取。

（二）恐懼焦慮

學困生在自我意識中，已意識到自己的學習基礎差，學習成績難以提高，心理就有些恐懼，膽小孤僻，擔心教師和家長批評，見了教師躲躲閃閃，又怕教師向家長告狀，害怕作業(yè)，畏懼考試，于是又有一種焦慮心理。

（三）自卑孤獨

由于教師的疏忽，學困生得不到應有的鼓勵和關心，感到自己的孤獨無依，慢慢地造成他們內向孤僻、冷漠、不合群。而有些父母經常爭吵甚至離異，缺乏家庭的溫暖關愛，他們也就無心學業(yè)，厭學逃學，甚至出走。

（四）戒備逆反

學困生由于屢遭失敗、屢受挫折，在教師和同學們的思想中已形成了定勢，有時他們偶爾有了進步或做了好事，也不能得到大家的認同。有時班級出現一些不良現象，比如公物遭到破壞、書本遺失等，他們都會成為被懷疑的對象。為了保護自己，他們慢慢地會產生一種戒備心理，不信任教師，遠離同學，躲避家長，不說實話，產生戒備逆反心理。

二、學困生心理培養(yǎng)

（一）轉變觀念

“沒有教不好的學生，只有不會管的學校和教師?！鞭D變學困生，從轉變觀念做起。

首先，學校轉變觀念。我校對學困生心理健康工作非常重視，成立了由德育校長任組長，政教處、教導處、共青團、少先隊任負責人和各班班主任、家長參與的學困生心理研究領導小組，充分發(fā)揮班集體、團組織的作用，進一步建立和完善學生自我教育、自我管理、自我評估的機制。整合學校、社會、家庭等各方面力量，做到學校、家庭、社會齊抓共管，形成德育工作網絡。我校建立了“學困生幫教幫扶”體系，下發(fā)“學困生情況統(tǒng)計表”，統(tǒng)計各班學困生的人數及做好登記，每位教師明確幫扶對象，做到“一幫一，一幫多”，建立“幫扶跟蹤表”。

其次，教師轉變觀念。有些教師對學困生另眼相看，沒有給他們更多的關注；有些教師采取諷刺、體罰、甚至驅趕出校等做法，這是與素質教育背道而馳的。“學困生”的轉化，是實施素質教育的基本要求，也是教師職業(yè)道德的最起碼的要求。所以，作為教師，我們必須重視，必須轉變觀念，承認學生個體的差異，尊重他們的主體地位。

再次，學生和家長轉變觀念。家長不能把自己的孩子當做學困生對待，不能棄之不理，學困生更不能自暴自棄，破罐子破摔，從思想上轉變這種不良信息。

（二）注重方法

教無定法，貴在得法。得法而事半功倍，不得法則可能勞而無功。在教育教學中，教師要勤于研究，勤于發(fā)現學困生的癥結所在，恰當給予指導，這是學困生轉變的重要保證。

首先，多一點愛，幫助學困生樹立自信。愛是教育的源泉。教師不僅要愛優(yōu)秀生，更要愛學困生。由于學困生特殊的心理，他們有時對教師的好意懷有一種戒備心理，懷疑教師是不是“醉翁之意不在酒”。所以，教師的愛不是居高臨下的施舍之愛，而是平等和諧的友愛。一個微笑，一句鼓勵，都會讓受慣了白眼、聽慣了數落之聲的學困生心理得到滋潤，讓他們消除戒備的心理，樹立他們的自信心，在情感上與教師融洽起來，最終使學困生得到轉化。

我班有個學困生，她對學習一點興趣都沒有，無論是苦口婆心的教育還是聲色俱厲的批評都無濟于事，一副“軟硬不吃”的樣子。我一次次苦心策劃的轉化計劃都宣告失敗，但又不忍心放棄。于是，我尋找她的優(yōu)點。我發(fā)現她作文寫得好，每次作文講評，我都會有側重點地去表揚她，讓她嘗到一點成功的快樂。就這樣，她慢慢提高了學習的興趣，在上次考試中成績提高了20個名次。

其次，多一點鍛煉，使學困生體驗成功。我校開展了選修課活動，為學生創(chuàng)設了更多展示才能的機會，開展了豐富多彩的德育活動，努力拓寬育人渠道。開展“課前一首歌”活動，做到班班有歌聲，人人都活動；舉辦秋季田徑運動會，師生書畫展，教職工籃球賽和拔河比賽活動；通過“百米文化長廊”，舉辦以“學習雷鋒精神”“堅定理想信念”“堅持社會主義榮辱觀”“最美的語言、最真的情感”等為主題的班級成果展示活動；開展“緬懷革命先烈，感受幸福生活”的清明節(jié)掃墓活動；各班在教室墻壁上張貼“經典詩文誦讀”篇目，舉行“弘揚民族精神，培養(yǎng)愛國情懷”的詩文朗誦比賽活動。我將學?；顒优c班級活動結合起來，讓學困生參加這些活動。通過活動，發(fā)現優(yōu)點，鍛煉意志，體驗成功，重獲自信。

再次，多一點溝通，消除誤會。溝通可以促進了解，可以消除誤會，達成共識。對于學困生，我特別注重對他們的心理輔導，通過建立心理咨詢室，為學困生提供一個傾訴苦惱、尋求心理撫慰的場所。通過談心、寫信件等個別輔導，班隊會、心理健康活動課、宣傳欄、紅領巾廣播站等團體輔導，為學困生提供專門服務，幫助他們消除心理障礙，發(fā)展學生的健康的人格。

除此之外，我還為學困生建立了心理健康檔案，走進學生的心靈，記錄他們的心理發(fā)展，了解并研究他們的心理需求，促進學困生的道德內化和個體素質的全面發(fā)展。我班學生王某，典型的學困生，厭學情緒非常嚴重，經常遲到、曠課。我通過家訪了解到，她的父母常年在外，只有奶奶看管。我把她找來，以朋友的身份和她“談心”，讓她充滿信心，改掉不良習慣。我知道她身體不好，經常胃疼，我隔幾天就會問她的身體情況，并買胃藥給她，她深受感動，也慢慢地改變自己不良的習慣，學習上也比以前認真了。

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[2]錢在森.學習困難學生教育的理論與實踐[M].上?？萍冀逃霭?，1995.

[3]陳琦主.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，1997.

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