初中綜合實踐活動課中師源性問題及其對策

于 波（山東省青島市第五十一中學(xué)266071）

初中綜合實踐活動課中師源性問題及其對策

于 波（山東省青島市第五十一中學(xué)266071）

在新課程改革中出現(xiàn)了一種新的課程形式，那就是綜合實踐活動課。這門課程的開發(fā)和實施對每一個教師和學(xué)生來說都是一個新鮮事物。在對它的實踐過程中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗，但是也出現(xiàn)了很多問題，師源性問題便是其中的一個大問題。要想使初中綜合實踐活動課程正常開展，就需要我們提出相應(yīng)的對策，從而切實有效地解決師源性問題。

初中綜合實踐活動課師源性問題及對策

作為國家規(guī)定的一門必修課的綜合實踐活動課程與其他課程一樣，在學(xué)校中具有十分重要的地位。與其他課程不同的是，它是以學(xué)生最直接的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過密切聯(lián)系學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，以引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的靈活運用。

這門課程現(xiàn)在處于最初的發(fā)展階段，學(xué)校和教師沒有相關(guān)的教材和教學(xué)經(jīng)驗可以借鑒，對于此門課程的教授只能靠著自己的直覺和其他一些教學(xué)經(jīng)驗來進行。盡管教育部門出臺了一些相關(guān)的指導(dǎo)意見，但是這些指導(dǎo)意見僅僅是對初中綜合實踐活動課程指明了一個方向，具體課程的實施、教學(xué)內(nèi)容的收集、教學(xué)活動的開展等還是需要一線教育工作者積極通過自己對該課程的教學(xué)實踐來進行探索。在對這門課程的探索過程中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。這些問題出現(xiàn)在很多方面，有教師方面、課程方面、教學(xué)環(huán)節(jié)方面等，但其中最為重要的還是教師方面。因為教師是這門課程最為直接的實施者，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)全靠教師積極有效的引導(dǎo)，如果引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，那么整個課程的學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)問題。

一、初中綜合實踐活動課中的師源性問題

教師作為綜合實踐活動課程的引導(dǎo)者，在這門課程實施的各個環(huán)節(jié)都肩負著重要的責任，同樣也會出現(xiàn)很多問題。

（一）在挑選題目時，教師容易出現(xiàn)自己做主的問題

由于綜合實踐活動課是新課程，大部分人對此還不是很了解，所以這門課的主動權(quán)就掌握在教師手中。綜合實踐活動課主要是以活動為中心來開展的，這也是這門課程的最初始環(huán)節(jié)。由此可見，挑選題目的重要性。另外，學(xué)生對挑選題目方面的經(jīng)驗比較少，他們大多還是傾向于向教師求教。鑒于此，教師更是不敢將題目全權(quán)交給學(xué)生。于是，他們便也沒有征求學(xué)生的意見和建議，就開始自己挑選題目，確定題目。由于教師的理論和經(jīng)驗水平都要遠遠高于學(xué)生，所以這些題目或多或少與學(xué)生的經(jīng)驗水平和理論知識不相符合。即使學(xué)生按照教師所設(shè)定的主題進行了相關(guān)的研究，估計也多是在教師的引導(dǎo)下，而學(xué)生對其中的貢獻力量也會很小，這樣也就違背了當初設(shè)定這一課程的初衷，學(xué)生自主研究的能力也不會得到相應(yīng)的提高。

（二）教師在綜合實踐活動課教學(xué)過程中易出現(xiàn)管控過死過緊的問題

教師在綜合實踐活動課堂上仍舊管控得過緊，過死。處于初中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)有了屬于自己的思維方式和經(jīng)驗世界。學(xué)生本可以通過自己的思維方式來學(xué)習(xí)這門課程，并使自己的思維能力和自主實踐能力有所提升。但是，由于教師還保持著原來課堂主導(dǎo)者的身份，所以將綜合實踐活動課講得走了形。該門課程本應(yīng)該在室外、在社區(qū)中、在大自然中進行的，學(xué)生通過自己的思維、自己的眼光來觀察整個世界，從而獲得對世界全新的認識。但是，這門課卻被安排在了教室，本應(yīng)該學(xué)生自己進行探究的問題，教師卻通過自己的講來使學(xué)生明白活動傳達的意思。這樣的方式使得這門課程的主體地位完全顛倒了。

（三）綜合實踐活動課的實踐中易出現(xiàn)形式化、隨意化的問題

綜合實踐活動課的重點應(yīng)該落在實踐上，但是在實際的課程中，教師卻以主角的地位剝奪了學(xué)生的實踐活動。有的班級進行實踐活動，但是該活動卻沒有給學(xué)生留有思考的余地，到頭來學(xué)生也沒有什么新的收獲。另外，由于這門課程沒有確切的規(guī)定，所以在進行該課程時，每個班級、每個年級都依靠自班的情況來進行，那么就容易出現(xiàn)盲目性、隨意性的問題。

二、解決初中綜合實踐活動課中師源性問題的對策

（一）在挑選題目上，教師應(yīng)該主動讓權(quán)，把選題的主動權(quán)留給學(xué)生

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從實際生活中去選擇要研究的題目，而教師的任務(wù)則是在學(xué)生遇到困難時幫助其解決而不能替其解決。只有源自生活的題目，學(xué)生才有興趣進行思考和解決。

（二）將綜合實踐活動課設(shè)在大自然等實際生活中，讓學(xué)生通過自己的實踐、自己的思維去探究問題

該課程設(shè)置的地點應(yīng)該符合課程的相關(guān)要求，應(yīng)該設(shè)置在社區(qū)、大自然等學(xué)生親身接觸的場所，這樣才會使學(xué)生有感而發(fā)，進而進行思考、解決。

（三）在實踐活動中不能走形式，在活動中要為學(xué)生留有思考的空間，使他們有新的收獲

教師要將綜合實踐活動課的重點放在實踐上，在進行過程中不能草草了事，要多給學(xué)生留出思考的空間。另外，學(xué)校和各個年級可以針對學(xué)生的年齡特點和智力差異，制定綜合實踐活動課的總體規(guī)劃，使各個班級在開展這門課時都有明確的目標，從而可以使該課程順利地開展，最終獲得預(yù)期的目標。

總之，隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，綜合實踐活動課也將會不斷地完善，教師和學(xué)生也會通過這門功課的學(xué)習(xí)而獲得更大的發(fā)展。

[1]郭元祥主編，姜平等編著.綜合實踐活動課程的實施[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]李臣之著.綜合實踐活動課程開發(fā)[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責編張翼翔）

于波（1980-），男，山東青島人，中學(xué)二級教師，研究方向為初中物理實驗教學(xué)。