幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)策略探析

（綏化學(xué)院教育學(xué)院 152000）

幼兒能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題時(shí)，他們才有良好的在校學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成就，才具備個(gè)人終身學(xué)習(xí)的傾向與能力。只有成為自主閱讀者，幼兒才算真正具備了基本的閱讀能力。培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)前教育專(zhuān)家指出，3—6歲是幼兒閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展速度非?？?，同時(shí)開(kāi)始對(duì)符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)進(jìn)行認(rèn)知與體驗(yàn)，并且用自己所掌握的知識(shí)和能力對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行解讀。這個(gè)階段的幼兒，如果能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并形成自主閱讀能力，就能為以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

一、幼兒自主閱讀的基本特征

（一）興趣與主動(dòng)性是幼兒自主閱讀的初衷

自主閱讀就是自然閱讀，即幼兒憑興趣而主動(dòng)的、獨(dú)立的閱讀行為?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不知樂(lè)之者。”托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！迸d趣是由好奇心產(chǎn)生的一種精神向往，而好奇心是幼兒對(duì)包括閱讀在內(nèi)的一切事物產(chǎn)生興趣的天賦。幼兒因?yàn)楹闷鎸?duì)閱讀產(chǎn)生興趣，且“好之”而“樂(lè)之”。新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的接受、體驗(yàn)和理解?！币虼耍d趣是幼兒自主閱讀的原動(dòng)力，只有真正對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣才有主動(dòng)獨(dú)立的閱讀。

（二）創(chuàng)意與創(chuàng)新是兒童自主閱讀的核心

所謂創(chuàng)意閱讀是指閱讀材料本身具有創(chuàng)新性或者閱讀的方法充滿(mǎn)創(chuàng)意。首先，針對(duì)幼兒的書(shū)籍、故事本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)意。具有創(chuàng)意的閱讀材料能夠吸引幼兒的注意力，提高幼兒的閱讀能力，并且在閱讀的過(guò)程中幼兒能夠深切感受到閱讀內(nèi)容的創(chuàng)意。其次，家長(zhǎng)和教師要注重培養(yǎng)幼兒閱讀的創(chuàng)意性。在閱讀過(guò)程中，要打破常規(guī)式的閱讀模式，引入較為先進(jìn)、具有創(chuàng)意的模式，讓幼兒在此過(guò)程中逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)造力，充分發(fā)揮想象力，激發(fā)自主閱讀的興趣。創(chuàng)意閱讀的核心要素就是調(diào)動(dòng)幼兒自主閱讀的興趣，發(fā)揮閱讀的想象與創(chuàng)新，逐漸養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣。相關(guān)學(xué)前教育研究表明，元認(rèn)知技能的培養(yǎng)對(duì)于幼兒今后的閱讀技巧與策略都有很大的影響。反過(guò)來(lái)，幼兒具備較好的閱讀習(xí)慣與技巧，對(duì)于幼兒的元認(rèn)知技能的養(yǎng)成也極為關(guān)鍵。因此，創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)新閱讀在幼兒的自主閱讀中的地位始終處于核心地位，無(wú)可取代。

二、幼兒自主閱讀的培養(yǎng)策略

（一）開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的閱讀教學(xué)活動(dòng)

1.觀察式閱讀：教師首先對(duì)要閱讀材料中的圖片進(jìn)行介紹和講解，幼兒在此基礎(chǔ)上，識(shí)別相對(duì)應(yīng)的材料內(nèi)容，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的話(huà)語(yǔ)，通過(guò)教師與幼兒一起對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與分析，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，掌握通過(guò)觀察進(jìn)行表述的閱讀形式。在閱讀故事《鳥(niǎo)和大熊》時(shí)，教師出示鳥(niǎo)、大熊的圖片，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行猜想：這兩個(gè)動(dòng)物在一起會(huì)發(fā)生什么故事，并讓幼兒說(shuō)出自己的想法，再由教師講解故事的內(nèi)容，讓幼兒自己判斷與之前的猜想是否一致，通過(guò)比較、分析后再對(duì)圖片進(jìn)行觀察，并在集體討論后再對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。

2.探索式閱讀：教師根據(jù)閱讀材料的主要內(nèi)容，對(duì)其中心思想進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步找出主要線(xiàn)索，然后嘗試讓幼兒對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行分析與理解。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的閱讀思維會(huì)進(jìn)一步得到加強(qiáng)，其觀察能力與表達(dá)能力也會(huì)有顯著的提高。此時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，增加幼兒的求知欲，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。如《狐貍和仙鶴》，教師可以提出疑問(wèn)：為什么狐貍請(qǐng)仙鶴吃飯時(shí)要用平底的盤(pán)子？為什么仙鶴沒(méi)有吃飽？為什么仙鶴請(qǐng)狐貍吃飯時(shí)狐貍的臉漲得通紅，餓著肚子不好意思地走了？通過(guò)一步一步的設(shè)問(wèn)，幼兒就會(huì)在閱讀的過(guò)程中對(duì)閱讀材料進(jìn)行思考和總結(jié)。

3.分享式閱讀：教師要注意發(fā)揮幼兒閱讀的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也要注重與幼兒一起進(jìn)行分享式閱讀，在與幼兒一起閱讀過(guò)程中，教師要注重糾正幼兒的發(fā)音與表達(dá)能力，并且教師要把自己對(duì)材料的理解與設(shè)想融入到討論的環(huán)節(jié)中分享給幼兒，啟發(fā)幼兒初步掌握書(shū)面文字、語(yǔ)言的信息，教師采用點(diǎn)讀文字、點(diǎn)畫(huà)講解等形式，幫助幼兒理解材料中的各種信息。

（二）開(kāi)展提高閱讀能力的綜合活動(dòng)

幼兒在閱讀能力與經(jīng)驗(yàn)都有了一定的提升以后，幼兒園應(yīng)該注重開(kāi)展有利于提高幼兒自主閱讀能力的綜合活動(dòng)，這對(duì)提升幼兒自主閱讀能力非常關(guān)鍵。

1.圖片排序活動(dòng)。教師在事先準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，要注意搜集一些貼近幼兒生活的故事圖片，并且把圖片打亂順序，讓幼兒根據(jù)圖片的內(nèi)容找出故事的線(xiàn)索和關(guān)聯(lián)，發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，將圖片重新整理與排序。教師在幼兒排序后，讓幼兒說(shuō)出自己的理由，并對(duì)幼兒的講解進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

2.制作圖書(shū)活動(dòng)。教師要注意平時(shí)對(duì)幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，讓幼兒把自己能力范圍內(nèi)的主要故事情節(jié)畫(huà)成圖畫(huà)，還可以讓幼兒從廢棄繪本上剪下相關(guān)的圖片，粘在白紙上，并畫(huà)上背景。教師要引導(dǎo)幼兒講出相應(yīng)的故事情節(jié)，再根據(jù)幼兒所理解的內(nèi)容配上通俗易懂的文字，與幼兒一起加上封面與封底，最終裝訂成冊(cè)。

通過(guò)幼兒間的相互傳閱，不僅能發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造能力與自主閱讀能力，還能促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。

3.多媒體活動(dòng)日。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲、精彩絕倫的故事、緊張刺激的動(dòng)畫(huà)片都能提高幼兒對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)音的敏感度，是提高幼兒口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的良好平臺(tái)。但是，由于一些多媒體存在輻射、影響視力等弊端，教師可以在每月選取一天為多媒體活動(dòng)日，通過(guò)多元的知識(shí)覆蓋，可以讓幼兒把自己習(xí)得的兒歌、故事、動(dòng)畫(huà)片等與同伴進(jìn)行分享。

（三）開(kāi)展豐富多彩的自主閱讀模式

1．“集中體驗(yàn)式”閱讀。“集中體驗(yàn)式”閱讀一般是指在開(kāi)展的幼兒自主閱讀中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際閱讀情況，結(jié)合點(diǎn)讀、聽(tīng)讀、講讀等閱讀方式與方法對(duì)幼兒集中閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，要及時(shí)觀察每個(gè)幼兒的情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)并予以必要的指導(dǎo)，讓幼兒充分體會(huì)與深入了解所開(kāi)展的閱讀活動(dòng)的基本流程，促進(jìn)其自我閱讀能力的提高。

2．“休閑探索式”閱讀。 “休閑探索式”閱讀是指教師根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際閱讀狀況，采取相對(duì)新穎與隨意的閱讀模式。教師要根據(jù)幼兒自己的興趣與意愿選擇閱讀材料，并組織幼兒在相對(duì)分散、輕松的場(chǎng)景下進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)。教師在此過(guò)程中，要仔細(xì)觀察幼兒的一舉一動(dòng)，認(rèn)真回答幼兒所提出的問(wèn)題，解決幼兒在閱讀中出現(xiàn)的各種困難與問(wèn)題。幼兒在輕松、愉悅的氣氛中，感受閱讀的魅力，享受閱讀的快樂(lè)。通過(guò)“休閑探索式”閱讀可以進(jìn)一步提高幼兒的表達(dá)能力與交際能力，并且在自由交流的過(guò)程中能夠增加其閱讀經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

具備良好的閱讀能力將成為幼兒成長(zhǎng)的一筆財(cái)富。提高幼兒的自主閱讀能力不僅能增加幼兒的閱讀體驗(yàn)，還能為幼兒將來(lái)的讀寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)，從而對(duì)幼兒的未來(lái)身心發(fā)展大有益處。因此，教師應(yīng)根據(jù)自主閱讀的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的培養(yǎng)策略，開(kāi)展多種教育活動(dòng)和模式，提高幼兒自主閱讀能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為終身教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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