提問藝術(shù)與語文課堂教學有效性的研究

李建芳（云南省鳳慶縣大寺中學675900）

提問藝術(shù)與語文課堂教學有效性的研究

李建芳（云南省鳳慶縣大寺中學675900）

語文課堂上的提問藝術(shù)是指在語文教學過程中教師運用自身的語言魅力通過形式各異的問題向?qū)W生發(fā)問，問題內(nèi)容與所學知識緊密聯(lián)系，能夠達到優(yōu)化教學過程、提升教學質(zhì)量的效果?？茖W合理地運用提問藝術(shù)能夠促進有效語文課堂的開展，能夠有效提高教學效率。本文先分析了課堂提問藝術(shù)在實現(xiàn)語文課堂有效教學的作用，并闡述了問題藝術(shù)化的設計技巧，最后列舉了語文課堂中經(jīng)常用到的幾種問題類型，方便教師根據(jù)具體教學內(nèi)容選擇適合的問題類型。

提問藝術(shù)語文課堂有效教學

提問藝術(shù)是教師靈活綜合運用各種教學技巧開展教書育人的教學活動。內(nèi)在的學習需要是驅(qū)使學生學習的主要動機，內(nèi)在學習需求是指學生的好奇心、交往需求以及上進需求，教師在課堂上科學使用提問藝術(shù)能夠激發(fā)學生的學習興趣，為學生自主探究學習提供情景，從而提升學生自身各方面的能力，同時也活躍了課堂氣氛，增進了師生的互動交流。

一、課堂提問在實現(xiàn)語文課堂有效教學方面的作用

（一）集中學生注意力，引起學生興趣

新穎有趣的問題能夠增強語文課堂的吸引力，牢牢抓住學生的課堂注意力。當教師拋出問題后，學生根據(jù)問題有了明確的尋知目的，在強烈的好奇心和探究心的驅(qū)使下，學生的注意力往往會高度集中，學生會圍繞一個目標展開獨立思考或課堂討論，直至找出正確的答案。優(yōu)秀的提問藝術(shù)是增強課堂凝聚力的黏合劑，教師循序漸進地將問題一個接著一個拋出，形成串聯(lián)的語文知識鏈接，讓學生集中思想解決一個個問題，從而促進教學過程有序進行。而新穎有趣的問題以及精心設計的提問方式，能夠充分激發(fā)學生對新奇知識的探究欲望，教師在關(guān)鍵處設疑，因勢利導，從而激發(fā)學生學習的熱情，提高學生學習的效果。

（二）激發(fā)學生的發(fā)散思維，促進學生自主探究問題

當學生思維處于停滯時期，一個新穎別致的問題可以開啟學生的發(fā)散思維之旅。教師運用提問藝術(shù)，在關(guān)鍵處設疑，激發(fā)學生的認知矛盾沖突，讓學生的思維處于主動運轉(zhuǎn)的地位，并將學生的心理思想帶入到所設計的問題情境中，促使學生自主探究問題。比如在《背影》的教學中，提出：“全文共寫了父親幾次背影？每次所表達了什么中心含義？請同學們仔細閱讀課文，說說自己的理解。”問題一出，學生便一頭扎進了認真閱讀的氛圍中，有的獨立思考，有的展開討論，最終在教師的指點下，大家一致認為：文中總共出現(xiàn)了四次父親的背影，第一次開篇點題，懷念父親的背影；第二次是望父買橘，刻畫背影；第三次是父子分手，惜別背影；第四次是別后思念，再現(xiàn)背影。教師利用發(fā)人深省的提問藝術(shù)，使學生在探究問題的過程中情緒高漲、發(fā)散思維。

（三）活躍課堂氣氛，增進師生交流

教師通過新穎別致的提問調(diào)動學生學習的積極性，促使學生集中注意力開展自主探究與互助討論相結(jié)合的尋找答案的活動，這樣一來能夠充分活躍課堂氣氛，維護課堂秩序。

此外，語文教學活動是教師與學生共同參與的雙邊活動，在課堂上師生有著大量的知識傳遞和情感交流，而這種互動交流主要體現(xiàn)在一問一答的環(huán)節(jié)中。而一個設計巧妙的問題就好像是師生之間的一條紐帶，將教師與學生之間緊密連接，縮短師生之間的情感距離。

二、問題藝術(shù)化的設計技巧

（一）目的明確，體現(xiàn)重點

課堂上教師設計的一系列問題，目的是引導學生進入學習過程的比較理想的話題，而學生對問題的探究和解決過程是學生自主學習和自我提高的過程，同時也是提問教學的目的。在語文課堂上，并不是所有的問題都有展開討論的價值，問題的設計要目的明確，體現(xiàn)重點。例如在散文《春》一課的教學中，我設計了這樣一組提問：“課文寫了春天哪些景物？這些景物有什么特點？各段描寫之間有何關(guān)聯(lián)？你喜歡朱自清先生描繪的那幾幅圖畫，說說你的理由？”這些問題都抓住了“春”這個關(guān)鍵詞，緊扣文章的主線，逐步引導學生在課文中找準問題的答案，并在最后將理性的認識上升到感性認識上，從而讓學生更能深刻體會到朱自清《春》中的主題思想。

（二）提問角度要新穎，問題內(nèi)容要有趣

語文課堂教學中，教師提問要注重提問的角度，既要保持新穎，又能夠引發(fā)學生深思。此外，問題的內(nèi)容要體現(xiàn)趣味性。比如在《我的叔叔于勒》一課的教學中提出問題：“叔叔于勒真的發(fā)財回來后，會出現(xiàn)什么情景？”再比如，在《愚公移山》中提出：“愚公終究是不是無能的，因為太行、王屋兩座山最終是被神移走的？”教師根據(jù)不同教學內(nèi)容選擇出人意料的提問角度，這種創(chuàng)造性和別致性的提問方式讓語文課堂中的教與學從表面內(nèi)容的分析升華到文章深刻含義上，這樣更有利于激發(fā)學生理解課文中心思想。問題內(nèi)容的趣味性要使學生在探究問題答案時感到有趣而愉快，讓學生在愉快的心情中接受語文教學。這要求教師要善于設置巧妙的問題，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，促使學生在答疑解惑的過程中感受到接受新知識的樂趣，從而體會到思考與創(chuàng)作的快樂。

（三）關(guān)鍵處設疑

語文課堂提問是必不可少的一個環(huán)節(jié)，但這并不代表可以濫用提問。教師在語文課堂中設計的問題必須要確保問題的價值性和可推導性，對于不需要提問的地方不要勉強提問，否則會畫蛇添足，引起學生反感。首先，問題要設置在那些關(guān)鍵處，能夠體現(xiàn)重點知識點，能夠統(tǒng)領(lǐng)學生的思維。比如在《孔乙己》這篇課文中，多次出現(xiàn)了“笑”字，這個“笑”字就是我們所說的“文眼”。教師在課堂教學中可以圍繞這個“笑”字展開提問，能夠引導學生不斷挖掘這個字在不同地方所蘊含的深意。設計提問如下：“孔乙己從出場到結(jié)束都有一個字伴隨著他，這個字是什么？文中孔乙己的可笑之處表現(xiàn)在哪里？周圍人譏笑孔乙己的原因是什么？孔乙己在嘲笑中死去，造成這一悲劇的原因是什么？讀罷課文，為什么我們對孔乙己笑不起來，心中卻有種憐憫和悲痛的感覺，這是為何？”這種圍繞關(guān)鍵詞而設置的提問往往能觸及學生思維的碰撞，讓學生在對“笑”字研究的過程中理解全文的中心思想。

三、結(jié)束語

總而言之，教師要想實現(xiàn)語文課堂有效教學，就必須提升自己的課堂提問藝術(shù)，在充分掌握教學內(nèi)容的基礎上，牢牢抓住學生的求知需求和自我提高需求，善于提問，巧妙提問，將學生帶入問題探究與知識學習的情景中去，這樣才能增強學生的學習積極性和熱情，鍛煉學生的分析解決問題和口語表達的能力，最終提升語文課堂教學的質(zhì)量和效率。

蘇立康.提問的技能[J].中學語文教學，2010（5）.

（責編張亞欣）