初中生物理實驗能力的培養(yǎng)

姜艷敏（山東省無棣縣第二實驗學校251900）

初中生物理實驗能力的培養(yǎng)

姜艷敏（山東省無棣縣第二實驗學校251900）

物理學是一門以實驗為基礎的學科。學好物理，必須重視實驗的教學。本文主要探討了通過物理實驗對中學生多方面能力的培養(yǎng)和訓練，以引起中學物理教師對實驗的高度重視，提高物理實驗教學的效率。

物理實驗中學生能力培養(yǎng)

針對中學物理的學科特點，實驗教學在該學科教學中起著非常重要的作用，因為物理實驗從設計、操作、觀察記錄到數(shù)據(jù)分析、得出結論、形成報告的每一個環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)著知識與能力的高度結合。用好物理實驗，將會在以下能力的培養(yǎng)中取得事半功倍的效果。

一、觀察能力

觀察能力實際上是一種獲取信息的能力，是人們通過感官或借助于科學儀器有目的、有計劃地感知現(xiàn)象，從而獲得科學事實的能力，這自然不同于簡單地看。

人們天天在觀察，但觀察的結果和能力卻各不相同。培養(yǎng)初步的觀察能力，教學中應注意以下幾點：一是明確每次實驗的觀察目的和重點。對于那些稍縱即逝的現(xiàn)象和具有連續(xù)性的現(xiàn)象應提前做好準備。例如，空氣的膨脹對外做功，電流使保險絲熔斷，水的沸騰，萘的熔化等。二是要求嚴格，注意觀察得全面、細致、準確、敏銳。要讓學生學會看“門道”，在觀察中思考各物理現(xiàn)象間的聯(lián)系。如果說電流磁場的發(fā)現(xiàn)來自奧斯特的敏銳，那么，麥克斯韋電磁場理論的建立則是幾代科學家長期研究和全面、細致觀察的結果。三是要鼓勵學生隨時觀察，養(yǎng)成好的觀察習慣，而且要多質疑，像牛頓觀察蘋果落地一樣，多提出一些“荒誕不經”的問題。

二、思維能力

思維能力是一種對觀察所得信息初步加工的能力，通過思維將感性材料轉化為理性的概念、規(guī)律。思維能力是學生獲取新知識的最重要的環(huán)節(jié)。從心理學角度講，一個人思維能力的優(yōu)劣主要體現(xiàn)在思維的品質上，即思維的廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性和批判性五個方面。它們之間是相互聯(lián)系、密不可分的。其中思維的深刻性是一切思維品質的基礎，其余都是在深刻性基礎上形成和發(fā)展起來的。在實驗教學中，學生只有具備了深刻的思維才可能透析物理現(xiàn)象，從中找出其本質的規(guī)律性的東西。然而，這種學生如果其他思維品質缺乏的話，就會變得愛鉆牛角尖，抱定問題不放松，卻不能放開問題去考察其他因素，找出解決的途徑。這就是所謂的集中思維，往往是片面的，也是行不通的。與之相反，發(fā)散思維過強的人，即思維的廣闊性、靈活性表現(xiàn)過強者，其思緒常如天馬行空，縱橫馳騁，能發(fā)現(xiàn)許多問題，得出許多結論，但最終卻忘了自己在干什么。所以，在教學中應根據(jù)學生不同的思維特點對癥下藥，因材施教。

初中階段，思維能力的培養(yǎng)重點是初步的分析、概括能力。實驗中的分析是在頭腦中將整個實驗的整體分解為部分，從而把個別的方面與特性分解出來加以認識的過程；實驗中的概括則是在頭腦中對抽象出來的某些現(xiàn)象之間的共同屬性結合起來，并且推廣到同類事物上去。教學中，切記不可要求過高，應重點指導學生從認識大量的物理現(xiàn)象和科學事實開始，并在對其進行分析的基礎上直接進行概括。例如，在做電磁感應的實驗中，通過電路的通斷和改變導體在磁場中的運動方向，以及改變磁場的方向，形成多個物理現(xiàn)象，讓學生觀察，并對這些現(xiàn)象進行分析和取舍，從而直接概括出產生感應電流的條件以及影響其方向的因素。

教師在實驗教學中，應有計劃、有針對性地對學生進行思維方法的訓練。通過分析、綜合、抽象、概括、比較、分類、歸納、演繹的訓練，逐步養(yǎng)成正確的思維習慣，以達到提高能力的目的。

三、創(chuàng)造能力

中學時期，我們往往忽視了對學生創(chuàng)造潛力的挖掘，認為沒有什么是需要他們創(chuàng)造、發(fā)明的。其實，創(chuàng)造能力不是簡單地要創(chuàng)造東西，而是對已獲取的信息處理、反饋和具體運用的綜合能力體現(xiàn)。

培養(yǎng)創(chuàng)造能力，主要是優(yōu)秀的創(chuàng)造個性品質的培養(yǎng)。其先要解決的還是如何使學生樂于創(chuàng)造，敢于創(chuàng)造的問題。愛迪生一生發(fā)明無數(shù)，是因為他有強烈的創(chuàng)造欲望；牛頓能成為力學之父，是因為他對力學有著特殊的感情。教學中，首先應該讓學生了解科學家的創(chuàng)造成就及對人類社會的影響，在實驗中親身體會成功的喜悅，以激發(fā)其勇敢地創(chuàng)造；其次，頑強的意志是創(chuàng)造個性品質的中心要素，也是決定其最終是否成功的關鍵。法拉第研究電磁感應，十年如一日，終獲成功，便是很好的例證；最后，實事求是的態(tài)度和團結協(xié)作的精神，也是在實驗教學中應注重培養(yǎng)的優(yōu)良品質。

創(chuàng)造能力的提高是學生能力訓練的最高目標，它應該包括敏銳的觀察力，創(chuàng)造性思維能力和優(yōu)秀的創(chuàng)造個性品質三方面要素，且相輔相成，缺一不可。

總之，初中物理實驗教學是培養(yǎng)學生多種能力的重要手段。廣大物理教師應倍加重視，并在實踐中科學指導，系統(tǒng)訓練，促進物理教學質量的全面提高。

[1]孫佩雄.初中物理實驗教學資源的開發(fā)[J].物理教學探討，2014（3）：2.

[2]靳淑艷.初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路[J].學周刊，2014（8）：129.

（責編趙建榮）

姜艷敏（1980-），女，本科，山東無棣人，山東省無棣縣第二實驗學校物理教師，中學二級教師。