淺談初中歷史課堂人物教學(xué)

韓忠麗（河北省撫寧縣留守營學(xué)區(qū)官莊初級中學(xué)066300）

淺談初中歷史課堂人物教學(xué)

韓忠麗（河北省撫寧縣留守營學(xué)區(qū)官莊初級中學(xué)066300）

在知識更新、觀念改變的新時代背景下，歷史課堂教學(xué)在面對全體學(xué)生的情況下如何提高課堂效率，是值得歷史教師商榷的。傳統(tǒng)歷史教學(xué)枯燥無味，這就要求歷史教師在教學(xué)觀念上有全新的認(rèn)識，歷史課本中涉及古今中外的歷史人物很多，政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面，且都是對歷史發(fā)生重大影響的人物，通過對歷史人物的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生正確的世界觀和人生觀，提高思想道德水平，以新課程理念為指導(dǎo)，動之以情，曉之以理。在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到學(xué)生學(xué)科水平提升的目的。

初中歷史課堂人物教學(xué)課堂優(yōu)化

在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史人物的教學(xué)是對學(xué)生進行理想及人生觀培養(yǎng)的重要切入點，歷史人物的教學(xué)也是整個歷史課程極為重要的組成部分。因此，如何運用正確的觀點、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生對歷史人物有正確的認(rèn)識，進而受到深刻的影響是我們在教學(xué)中應(yīng)該的探尋之處。結(jié)合筆者在中學(xué)歷史課堂如何加強人物教學(xué)的理解與思考撰寫了本文，有不當(dāng)之處，請讀者與專家斧正。

一、明確學(xué)科要求是歷史課進行人物教學(xué)的必要前提

歷史人物是指在歷史發(fā)展中有重大影響，起重大積極作用或消極作用的人物。歷史人物的功與過，自有人民大眾來評說，因此歷史教材突出了人民群眾是歷史的主人這一總原則，并貫穿教材始終。

課程標(biāo)準(zhǔn)對人物教學(xué)的基本提法是認(rèn)識人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)，吸取前人的經(jīng)驗和智慧，初步理解個人與群體、個人與社會的關(guān)系，提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力，逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)。

本著這一總體性原則（前提），我在初中歷史人物教學(xué)操作時，更加注重通過人物為點，以點帶面，來探尋和帶動學(xué)生分析人物成功的因素，為將來自己的成功鋪路搭橋，切實彰顯人文學(xué)科給學(xué)生帶來的益處。

二、善用教學(xué)操作方法是歷史課進行人物教學(xué)的重要保障

歷史教材中最側(cè)重的是重要歷史人物的歷史活動，我們在課堂教學(xué)中可以針對某一片段或者某一環(huán)節(jié)來對人物進行教學(xué)，甚至可以整節(jié)課都以人物為線索進行。

（一）以歷史事件帶出歷史人物

在教學(xué)中教師要認(rèn)真考慮為了深入學(xué)習(xí)某段歷史應(yīng)突出哪些人的思想和活動，對“歷史人物”進行深度挖掘。

人教版八年級上冊《難忘九一八》一課，課標(biāo)要求如下：簡述九一八事變的史實；知道九一八事變后中國開始了局部抗戰(zhàn)；了解西安事變的概況；認(rèn)識西安事變和平解決的歷史作用。該課兩大歷史事件展示20世紀(jì)30年代中國局部抗戰(zhàn)的開始和全面抗戰(zhàn)興起之前國內(nèi)局勢的重大危機。

從九一八事變到西安事變，中國近代史上短短六年時間里，無數(shù)風(fēng)云人物縱橫舞臺，而選擇張學(xué)良來“鮮活”本課，因為無論是九一八事變，還是西安事變，張學(xué)良都是事件之主角。1931－1936年，這短短的幾年光陰，堪稱是張學(xué)良百年生涯中最為波瀾壯闊、起伏跌宕的時期。而他的轉(zhuǎn)變與經(jīng)歷恰恰代表著當(dāng)時大多數(shù)中國人的轉(zhuǎn)變與經(jīng)歷。他是這一時期的歷史人物中最具代表性人物之一。在教學(xué)中，對于他的深入學(xué)習(xí)，可以起到“以一擋百”的作用。鑒于此，張學(xué)良的做人行事方面，給后人的啟示或經(jīng)驗是什么？張學(xué)良這一時期在社會層面“被輿論”的重大反差，給后人的歷史啟示又是什么？這是我們在授課中可以給學(xué)生預(yù)鋪設(shè)的問題，便于學(xué)生思考。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生從歷史的時代背景出發(fā)，用歷史人物生活時代的思想、態(tài)度去體會歷史人物的所思、所為，不能站在今天，用現(xiàn)代人的眼光來觀察歷史問題，得出不符合歷史實際的結(jié)論。

通過事件和平解決，促成內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束、政府領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)，故為民族危機扭轉(zhuǎn)創(chuàng)造了契機，事變的和平解決之作用也就在此。讓學(xué)生通過史料比較，從理解層面得出事變和平處理的作用，通過歷史事件“豐滿了人物”。

（二）以歷史人物帶出歷史事件

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強調(diào):“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！?/p>

如何在歷史教學(xué)中進行以愛國主義為核心的民族精神和以改革、創(chuàng)新為核心的時代精神的社會主義核心價值體系的德育功能滲透？我對人教版八年級下冊三、四單元進行整合，以世紀(jì)偉人鄧小平為人物依托，引導(dǎo)學(xué)生回顧?quán)囆∑皆诟锩鼞?zhàn)爭年代和改革開放新時期的相應(yīng)史實，以人物為“點”，帶出不同時期的歷史事件：如革命年代鄧小平的功績、改革開放、“一國兩制”構(gòu)想、港澳的成功回歸，擴展到眾多歷史事件這些“面”，體驗和感悟歷史事件的同時對偉人身上的精神品質(zhì)進行參悟，在歷史課堂上引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀，進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國和創(chuàng)新意識，切實弘揚民族精神和時代精神，切實加強歷史課的育人和德育滲透功能。

三、達(dá)到情感、態(tài)度、價值觀層面的追求是人物教學(xué)的終極目標(biāo)

感人心者，莫先于情。歷史學(xué)科有著得天獨厚的情感教育優(yōu)勢。歷史教學(xué)，不是簡單地教知識，而是教做人。鮮活的歷史人物從行為到輿論評價方面，都給我們豐富的啟示。故當(dāng)是立意于評舊人、做新人之上。通過歷史人物，更好地激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，更使?jié)B透具有震撼性。歷史作為一門人文學(xué)科，要通過三年初中的歷史教學(xué)，給學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、人生觀的培養(yǎng)以更長時間的人生引領(lǐng)，這便是通過歷史人物教學(xué)的價值所在。

進行人物教學(xué)除了依靠課堂還可以開展課外活動，以豐富學(xué)生的歷史人物知識，補充課堂教學(xué)不足。每個單元內(nèi)容學(xué)完之后，選擇重點人物來讓學(xué)生以口頭形式加以交流，通過史論結(jié)合的方法，結(jié)合課外閱讀到的內(nèi)容更多地了解歷史人物，進而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、寫作能力。

歷史是一門智者的學(xué)問。它能讓人站得高，看得遠(yuǎn)；能讓人不計較一時一事的得失，使人大氣；能讓我們擁有一面明鏡，不重蹈覆轍；能讓我們知道人生沒有永遠(yuǎn)處于盛極不衰的地位，以一顆平常心對待人生；能讓我們更好地、積極地、勇敢地生活……

這里，筆者作為一線教師只談了幾點個人在中學(xué)歷史人物教學(xué)的做法，請讀者不吝指正，以便我在今后工作和學(xué)習(xí)中不斷提高認(rèn)知，更細(xì)致、入微地把握歷史人物。在課堂中給學(xué)生激發(fā)碰撞和提升的空間，把歷史教學(xué)工作做得更好。

（責(zé)編趙建榮）