幼兒園大班英語教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

陸萌萌（綏化學(xué)院教育學(xué)院152000）

幼兒園大班英語教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

陸萌萌（綏化學(xué)院教育學(xué)院152000）

英語是幼兒園大班的主干課程之一，英語教學(xué)直接影響著幼兒對英語的學(xué)習(xí)興趣與幼兒的學(xué)習(xí)效果。但是，在我國很多幼兒園中，大班英語教學(xué)還存在著一些問題，要解決這些問題就需要科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用符合大班幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，科學(xué)地對幼兒園大班英語教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

幼兒園大班英語教學(xué)改進(jìn)策略

一、英語教學(xué)在大班幼兒發(fā)展中的重要性

大班幼兒處于學(xué)前晚期，即將跨入小學(xué)的大門，其身心都有了進(jìn)一步的發(fā)展，觀察力和理解力逐漸增強(qiáng)，求知欲和好奇心逐漸加重，語言能力有了顯著的提高。大班是掌握語言的關(guān)鍵期，此時(shí)，大腦中負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的區(qū)域已經(jīng)發(fā)展完成，這個(gè)時(shí)期的幼兒對發(fā)音的模仿能力也非常強(qiáng)，所以抓緊這段時(shí)間對幼兒進(jìn)行英語教育將會令他的一生受益匪淺。因此，英語教學(xué)在大班幼兒成長中至關(guān)重要。通過英語教學(xué)培養(yǎng)大班幼兒參與英語活動的興趣，提高幼兒英語交流的能力和語言敏感度，尊重理解多元文化，為今后正規(guī)的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教育的理念和素質(zhì)教育的需求。

二、幼兒園大班英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)存在片面性和不合理性

幼兒園日常的教學(xué)活動都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，但目前很多幼兒園的英語教學(xué)目標(biāo)都存在著片面性和不合理性。各個(gè)幼兒園制定的教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，有的幼兒園片面追求對幼兒口語的訓(xùn)練；有的則過于注重詞匯方面的教學(xué)，認(rèn)為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側(cè)重培養(yǎng)幼兒英語兒歌等帶有表演性質(zhì)的技能。由于教學(xué)目標(biāo)的制定者沒有充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，造成了制定的教學(xué)目標(biāo)要么片面，要么功利性較強(qiáng)。尤其是教師容易忽視各個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)英語的差異性，比如，在制定大班英語教學(xué)目標(biāo)上存在著兩個(gè)極端：有的教師沒有注意到大班幼兒經(jīng)過小班和中班對英語的初步學(xué)習(xí)，已經(jīng)對英語有了一定的認(rèn)知和感悟，制定的目標(biāo)還和中小班差不多；有的教師則過高地估計(jì)了大班幼兒的英語發(fā)展水平，制定的教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際。

（二）忽視幼兒發(fā)展規(guī)律，小學(xué)化傾向嚴(yán)重

大班作為幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵階段，自然受到了家長和幼兒園的重視，有的家長竟然認(rèn)為幼兒都大班了，英語水平應(yīng)該達(dá)到小學(xué)一年級的水平，就要求幼兒園的英語教學(xué)上應(yīng)該與小學(xué)保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點(diǎn)小學(xué)的課程直接接軌等口號進(jìn)行招生，在使用的教材和教學(xué)方法上都向小學(xué)靠攏，小學(xué)化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語教學(xué)時(shí)選取的教材都是小學(xué)一年級的教材，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開始書寫訓(xùn)練，讓幼兒對英語字母或單詞進(jìn)行描紅，而教師就在一旁糾正，教學(xué)過程非常枯燥。一味地強(qiáng)調(diào)“寫”的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅忽視了“聽”和“說”的重要環(huán)節(jié)，還使幼兒對英語的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒有對幼兒學(xué)習(xí)英語的規(guī)律進(jìn)行深入探討，幼兒的可塑性較強(qiáng)，但自控力較弱，在學(xué)習(xí)英語的過程中開始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時(shí)間相對較短，如果教師在課堂上采取機(jī)械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學(xué)習(xí)熱情也會大大降低。

（三）缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動不可缺少的基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。如果缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)，就會嚴(yán)重影響幼兒英語教學(xué)的效果。首先，如果教師和家長都只注重教學(xué)活動的功能性，每天家長都問幼兒：“今天學(xué)了幾個(gè)單詞?。俊薄罢f個(gè)英語句子聽聽”等，而不去關(guān)心幼兒是否真的對英語感興趣。其次，在英語教學(xué)活動中，教師對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學(xué)習(xí)英語時(shí)仍會出現(xiàn)很多低級錯(cuò)誤，此時(shí)，教師沒有進(jìn)行鼓勵式的點(diǎn)評，而是一味地糾正和批評，長此以往就會打擊幼兒的自信心和學(xué)習(xí)英語的積極性。再次，很多幼兒園在教學(xué)改革時(shí)都沒有把對課堂教學(xué)的過程評價(jià)重視起來，對教師的獎勵政策也只和出勤、成績掛鉤，沒有把教學(xué)評價(jià)納入到相關(guān)的制度和措施中。最后，幼兒園對每個(gè)幼兒的評價(jià)沒有形成系統(tǒng)性和常規(guī)性，沒有給每個(gè)幼兒建立相應(yīng)的評價(jià)檔案，這樣做不利于促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

三、提升幼兒園大班英語教學(xué)水平的策略

（一）制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)

教師在制定英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮情感、認(rèn)知和能力等三方面的因素來制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。第一，情感因素是幼兒學(xué)習(xí)英語的原動力，而興趣是情感因素的首要目標(biāo)，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要著重培養(yǎng)幼兒對英語的興趣。第二，認(rèn)知目標(biāo)是幼兒學(xué)習(xí)英語的重要載體，而語音和語感是關(guān)鍵所在。眾所周知，第二語言習(xí)得越早，其語音越精準(zhǔn)、語感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語音和語感作為重要目標(biāo)。

（二）遵循大班幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，多種方法開展教學(xué)

幼兒學(xué)習(xí)第二語言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內(nèi)，外界的語言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會主動說出大量的第二語言。所以，教師所采用的教學(xué)方法要遵循“聽先于說”的原則。采取以聽懂英語為目標(biāo)的教學(xué)方式，如聽歌謠指掛圖、聽故事出示圖片、聽歌曲表演、聽指令執(zhí)行動作等，可以避免幼兒產(chǎn)生精神負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。同時(shí)，聽的過程也是理解的過程、思維的過程。心理學(xué)研究表明，幼兒有猜測語意的能力，他們完全可以在聽的過程中，理解更多的語言，使英語思維成為可能。

教師還可在教學(xué)方法上進(jìn)行更多嘗試，利用多種方法展開教學(xué)。例如，可以進(jìn)行形象教學(xué)，采用符合大班幼兒思維習(xí)慣的卡片、掛圖、實(shí)物教具等，使幼兒更加直觀地接觸抽象的英語單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀地學(xué)習(xí)英語，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。此外，也可以用游戲的方式來進(jìn)行英語教學(xué)，教師可以通過故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。

（三）科學(xué)、有效地進(jìn)行評價(jià)

通過科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，教師可以及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況并獲得教學(xué)效果的反饋信息，從而分析自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，幼兒園大班英語教學(xué)評價(jià)是至關(guān)重要的。第一，幼兒園對英語教學(xué)的評價(jià)應(yīng)把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，并以形成性評價(jià)為主，在教學(xué)過程中可以檢測幼兒的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況，教師根據(jù)反饋信息及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)要考慮幼兒的感受，大班幼兒心理比較敏感，所以應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膶捜菪浴＝處熞獙Π嗉壝總€(gè)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并根據(jù)幼兒個(gè)體差異進(jìn)行點(diǎn)評，不能“一刀切”，應(yīng)少進(jìn)行橫向比較式的點(diǎn)評，多肯定幼兒縱向的進(jìn)步。第三，幼兒園大班英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)該以教師的自評為主，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)性作用，為教師搭建自主發(fā)展的平臺，發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng)新性。

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（責(zé)編趙建榮）