一體化教學(xué)探討

宮 琛 尹風(fēng)婷（山東省青島市技師學(xué)院266229）

一體化教學(xué)探討

宮 琛 尹風(fēng)婷（山東省青島市技師學(xué)院266229）

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是全面提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)民族產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)力，提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建和諧社會(huì)以及建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)性工程。近年來(lái)，黨和國(guó)家十分重視職業(yè)教育，在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)和教育布局中，要求必須把職業(yè)教育放到更加重要、更加突顯的地位。隨著國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)的開(kāi)展，“一體化”教學(xué)模式在各個(gè)職業(yè)教育院校中也是遍地開(kāi)花。但怎樣理解一體化教學(xué)，如何實(shí)施一體化教學(xué)呢？值得我們?nèi)ド钏?、去探討?/p>

一體化教學(xué)探討

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是全面提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)民族產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)力，提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建和諧社會(huì)以及建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)性工程。中等職業(yè)教育要推動(dòng)教、學(xué)、做一體化的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)的開(kāi)展，“一體化”教學(xué)模式在各個(gè)職業(yè)教育院校中也是遍地開(kāi)花。但怎樣理解一體化教學(xué)?如何實(shí)施一體化教學(xué)？各位專家的說(shuō)法也是莫衷一是，值得探討。

一體化教學(xué)，顧名思義是為了使理論與技能更好地融會(huì)貫通，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合。打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系和教學(xué)模式，依據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，充分體現(xiàn)能力本位特點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為中心教授學(xué)生向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；從以教師課堂講授為中心向以實(shí)訓(xùn)車(chē)間學(xué)生動(dòng)手操作為中心轉(zhuǎn)變；從以課程教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變。這改變了過(guò)去所謂一體化教學(xué)存在的三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生不能將工作作為有機(jī)整體來(lái)進(jìn)行；忽視對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和行動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；忽視理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

那么究竟應(yīng)該誰(shuí)和誰(shuí)一體化呢？我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作一體化。讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中去學(xué)習(xí)，感受到真實(shí)的工作氛圍，具有真實(shí)的工作體驗(yàn)。

一、工作方法和學(xué)習(xí)方法體化

“授之以魚(yú)不如授之以漁。”教師應(yīng)在教授工作方法的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法。教師應(yīng)多提出問(wèn)題、多進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考。

二、工作流程和學(xué)習(xí)過(guò)程一體化

整體知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在各個(gè)工作流程中消化吸收學(xué)習(xí)到的。讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目或任務(wù)的具體操作過(guò)程中去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)會(huì)、去融會(huì)貫通。要讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，這將為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、工作標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一體化

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與企業(yè)和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)的要求。應(yīng)以課程對(duì)接崗位、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求，并將職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入。

為什么現(xiàn)今學(xué)校的畢業(yè)生分配困難？為什么現(xiàn)今的科技成果轉(zhuǎn)化率較低？這跟我國(guó)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)體系中存在的問(wèn)題有關(guān)。我國(guó)人才培養(yǎng)體系中存在和正在解決的問(wèn)題有：重視理論輕實(shí)踐、重視設(shè)計(jì)輕工藝、重視學(xué)術(shù)輕技術(shù)、重視論文輕發(fā)明、重視知識(shí)輕技能。

（一）一體化教學(xué)改革存在的問(wèn)題

目前各個(gè)職業(yè)教育院?；旧隙荚谶M(jìn)行一體化教學(xué)改革，但我認(rèn)為通行的教學(xué)計(jì)劃中的都存在著以下問(wèn)題：

1.對(duì)于學(xué)生的原理知識(shí)及操作技能的傳授多于工作過(guò)程的真實(shí)體驗(yàn)。

2.學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在驗(yàn)證結(jié)論，而不是在積累直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生缺乏解決工作問(wèn)題的培訓(xùn)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中大多只是片段地執(zhí)行任務(wù)或項(xiàng)目，沒(méi)有經(jīng)過(guò)完整的工作過(guò)程，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)得比較少。

（二）一體化課程的內(nèi)涵

那么我們應(yīng)該如何實(shí)施一體化教學(xué)？如何理解一體化課程的新內(nèi)涵呢？

1.培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主。以企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的要求為標(biāo)準(zhǔn)，包括：技能、責(zé)任、學(xué)習(xí)、合作、溝通、忠誠(chéng)、體能等多方面。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：應(yīng)以典型的工作任務(wù)為載體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將應(yīng)掌握的知識(shí)細(xì)化到層次分明的多個(gè)項(xiàng)目或工作任務(wù)中。

3.教學(xué)組織、教學(xué)方法：應(yīng)以學(xué)生為中心，以典型工作任務(wù)的實(shí)施為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。教師應(yīng)身兼編劇、導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等多個(gè)角色。對(duì)于學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，在規(guī)避危險(xiǎn)的前提下，教師不要直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自主去探究，去逆向反思，檢查改正。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問(wèn)題的能力。

4.一體化教學(xué)的基礎(chǔ)：校企合作。應(yīng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)用人需求。盡量與當(dāng)?shù)睾诵钠髽I(yè)進(jìn)行校企合作和信息交流，確定本專業(yè)或產(chǎn)業(yè)對(duì)技能人才的要求，形成對(duì)接產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的專業(yè)建設(shè)和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

（三）一體化課程實(shí)施的重點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容方面：應(yīng)以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能為切入點(diǎn)。針對(duì)崗位技能要求的變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充。應(yīng)突出工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)進(jìn)行提煉，以適應(yīng)企業(yè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.教學(xué)進(jìn)程方面：應(yīng)突出以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。應(yīng)根據(jù)工作過(guò)程六步法：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)估來(lái)進(jìn)行。除了必要的環(huán)節(jié)教師進(jìn)行必要的參與、糾正、總結(jié)外，大多數(shù)環(huán)節(jié)都應(yīng)該由學(xué)生自主進(jìn)行討論、研究、合作、完成。

3.教學(xué)組織方面：應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造必要的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以典型工作任務(wù)的實(shí)施為載體，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施典型工作任務(wù)的過(guò)程中邊實(shí)施邊學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在工作過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)工作的方法和技巧。

4.評(píng)價(jià)模式方面：按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，突出對(duì)學(xué)生的技能考核，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

5.師資隊(duì)伍方面：要實(shí)施一體化教學(xué)必須配備合格的“雙師型”一體化教師。一體化教師應(yīng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。否則一體化教學(xué)就無(wú)從談起。因此培養(yǎng)一支既能勝任理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的“雙師型”師資隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。

總體來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)模式是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性、探索性和實(shí)踐性的工作，是目前各個(gè)職業(yè)教育院校和職業(yè)教育改革的目標(biāo)和方向，也是解決職業(yè)院校的發(fā)展瓶頸，形成職業(yè)教育良性發(fā)展趨勢(shì)的根本方法。我們應(yīng)在不斷摸索、不斷創(chuàng)新的過(guò)程中逐步推行和完善。

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目開(kāi)發(fā)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]張學(xué)政.教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)講座[M].清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心，2012.

（責(zé)編趙建榮）