五年制高職“工學(xué)結(jié)合”課程讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)

周 敏（江蘇省蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校215104）

五年制高職“工學(xué)結(jié)合”課程讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)

周 敏（江蘇省蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校215104）

五年制高職在世界各國(guó)都有實(shí)踐并成效顯著，在我國(guó)辦學(xué)已有數(shù)十年的歷史，為繁榮職業(yè)教育事業(yè)、構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋作出了重要貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、高技能人才。歷經(jīng)多年實(shí)踐，五年制高職的特色和優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式在高職中的應(yīng)用得到了有效實(shí)施。高職課改讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中不斷完善自己。

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐學(xué)生成長(zhǎng)

隨著高等教育的大眾化和普及化，高等教育機(jī)構(gòu)也出現(xiàn)了多樣化、分層化的趨勢(shì)，這也符合社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性和多層次性，其中五年制高職教育占著極其重要的地位。當(dāng)前五年制高職教育的發(fā)展是快速的，但前進(jìn)的道路不是一片平坦，還有很多切實(shí)的問(wèn)題，如教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題、師資問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、動(dòng)力問(wèn)題、學(xué)生就業(yè)問(wèn)題等要解決。我們必須致力于這些問(wèn)題的研究，探索方案，促進(jìn)五年制高職教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

一、國(guó)際五年制高職辦學(xué)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

從國(guó)際辦學(xué)的角度考察，每個(gè)國(guó)家或地區(qū)的高職教育都在重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)中外辦學(xué)的對(duì)比，我們可以借鑒其他國(guó)家或地區(qū)的合理、高效的辦學(xué)模式。

（一）日本五年制高職的實(shí)踐教學(xué)

日本于1961年創(chuàng)設(shè)了五年制高職，專業(yè)設(shè)置以工科為主，課程設(shè)置上突出了實(shí)踐性人才的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程之間的整合，根據(jù)課程的邏輯體系和學(xué)生的接受能力，基礎(chǔ)課逐年減少，專業(yè)課逐年增加，實(shí)習(xí)課程比例相對(duì)較大，每一年都有實(shí)習(xí)課，實(shí)習(xí)課占到總課時(shí)的三分之一以上。可見在日本的實(shí)踐教學(xué)是非常重視的。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，日本建立了以企業(yè)或用人單位為主體的新型培養(yǎng)模式，即“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”，將實(shí)習(xí)教育作為課程必修課。

（二）美國(guó)社區(qū)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)

在美國(guó)，沒(méi)有專門的五年制高職學(xué)校，但社區(qū)學(xué)院教育項(xiàng)目的學(xué)制比較類似于我國(guó)的五年制高職教育。學(xué)生一年中大約有一半的時(shí)間到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，或者每隔一段時(shí)間在學(xué)校和工作單位之間輪換一次，企業(yè)和學(xué)校共同制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，要求學(xué)生在完成一段時(shí)間的實(shí)習(xí)任務(wù)后，寫出工作報(bào)告和總結(jié)，學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。為促使學(xué)校和企業(yè)的合作，美國(guó)推行了“學(xué)徒制合作訓(xùn)練”“底特律契約”等合作模式。在美國(guó)，學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)始終是緊密聯(lián)合，共同承擔(dān)了培養(yǎng)人才的責(zé)任。

（三）臺(tái)灣的五年制高職教學(xué)

1968年臺(tái)灣仿效日本開設(shè)了五年制高職的模式，屬于實(shí)用型和技術(shù)型的教育。人才培養(yǎng)實(shí)行“3+2”的模式。課程設(shè)置以“增強(qiáng)基礎(chǔ)課程，拓寬專業(yè)口徑，重視通識(shí)教育”為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、解決務(wù)實(shí)問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向。有些課程不是學(xué)校教師來(lái)上課，而是請(qǐng)校外的企業(yè)專家來(lái)授課。學(xué)校有產(chǎn)學(xué)結(jié)合指導(dǎo)委員會(huì)，企業(yè)參與課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，學(xué)校要求教師到企業(yè)中鍛煉。運(yùn)用企業(yè)的資源加強(qiáng)學(xué)生的職場(chǎng)訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

從世界各國(guó)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)上可以看出，人才的培養(yǎng)不是學(xué)校單向的意愿，而且特別注重企業(yè)的地位在教育過(guò)程中的突出顯現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”。學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建的職業(yè)教育是必需的，是雙贏的。

二、我國(guó)五年制高職教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及弊端

（一）課程的整合中缺少實(shí)踐課程

五年制高職教育中對(duì)人才的要求是實(shí)踐性的，在校所受教育要充分體現(xiàn)出“實(shí)踐”課程的重要性。現(xiàn)行的課程中大都是沿用了學(xué)術(shù)學(xué)科，各個(gè)學(xué)科之間缺少聯(lián)系，但在實(shí)際的問(wèn)題解決需要的卻是多樣性的能力。例如，美術(shù)專業(yè)中，基礎(chǔ)性的專業(yè)課程中素描、色彩、構(gòu)成等都是孤立的，設(shè)計(jì)性課程中廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)等同樣也缺少橫向縱向聯(lián)系。遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不能很好地應(yīng)對(duì)。在課程的整合中，要大力運(yùn)用“項(xiàng)目任務(wù)”來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。完成項(xiàng)目任務(wù)的前提下，學(xué)生自我尋找素材、途徑、方法，自我學(xué)習(xí)能力得到了提高，課程的完成效果也將會(huì)得到提高。

（二）“校企合作”幌子下的弊端

從各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的五年制高職辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)中，我國(guó)逐步研制出適合我國(guó)國(guó)情的辦學(xué)模式。企業(yè)直接面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有了這樣的“土壤”，才會(huì)有機(jī)會(huì)得到鍛煉。很多學(xué)校都能開展工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐，但實(shí)際操作過(guò)程中有很多弊端和不足顯現(xiàn)出來(lái)了。首先，由主體的不同、觀念不同、追求目標(biāo)不同造成的隔閡。學(xué)校與企業(yè)分屬不同的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)校追求的是教育的成功，企業(yè)追求的是利潤(rùn)的最大化，兩者從目標(biāo)有差異。其次，還有很多學(xué)校在操作中把實(shí)習(xí)生往企業(yè)單位一送了之，缺少對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)監(jiān)督和管理，對(duì)實(shí)習(xí)生的學(xué)業(yè)疏于管理，缺乏要求。再次，五年制高職的生源大都素養(yǎng)比較差，自控能力、自我要求等薄弱，在實(shí)習(xí)崗位上對(duì)自我管理是比較松懈的，企業(yè)在用工過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，大都把實(shí)習(xí)生退還給學(xué)校，而學(xué)校對(duì)此類學(xué)生的再安置缺少有效的途徑。

（三）師資力量的薄弱

“實(shí)踐中成長(zhǎng)”不僅適用于學(xué)生，同樣適用于教師。教師必須具備一線崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，汲取最新的企業(yè)動(dòng)向，運(yùn)用最新的技術(shù)技能來(lái)武裝自己。以工學(xué)結(jié)合模式的理念下，高職教師的自我職業(yè)能力與專業(yè)能力需要同時(shí)得到提高，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中以先進(jìn)的教學(xué)方式得以實(shí)施，師資的企業(yè)經(jīng)歷培訓(xùn)以及后繼企業(yè)職業(yè)教育需要更高層面的支持和配合。提高師資力量才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，五年制高職教育是一種特殊的人才培養(yǎng)形式，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，必須為學(xué)生做好“第一線”的平臺(tái)，從學(xué)校自身來(lái)豐富實(shí)踐課程的設(shè)置，進(jìn)行課程的必要改革，實(shí)踐課程與綜合性課程的有力實(shí)施，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)的充分利用，校企合作的雙贏開展。只有把實(shí)踐作為高職教育的頭等大事來(lái)抓，才能有高職學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展。

[1]肖化移.審視高等職業(yè)教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006(4).

[2]馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實(shí)證研究[M].江蘇教育出版社，2008(10).

[3]教育部高教司.關(guān)于加強(qiáng)五年制高等職業(yè)教育管理工作的通知（教高[2000]34號(hào)）.

本文為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”項(xiàng)目課程研究——以蘇州非遺數(shù)字博物館為例》（項(xiàng)目編號(hào)：B/2014/06/027）階段研究成果之一。

（責(zé)編張亞欣）

周敏（1975—），女，江蘇蘇州人，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，教育碩士，主要研究方向：高職課程、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、非遺傳承。