淺談一年級學(xué)生的說話訓(xùn)練

趙蓉（甘肅省蘭州市中山小學(xué)730030）

淺談一年級學(xué)生的說話訓(xùn)練

趙蓉（甘肅省蘭州市中山小學(xué)730030）

作文訓(xùn)練的重點是培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，表達能力包括口頭和書面兩方面。而口頭能力是書面能力的基礎(chǔ)和前提，口頭能力的形式無疑就是說。一年級是訓(xùn)練說話的最佳時期，因為此時的小學(xué)生正處于智力開發(fā)的高峰期，他們求知欲強，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言過渡的時期。但是一年級進行的只是作文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，所以要先從說一句話、幾句話到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由簡到繁逐步提高。這就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)拼音、識生字、閱讀和看圖說話教學(xué)中，把觀察、思維、想象、語言結(jié)合起來進行說話訓(xùn)練，以提高他們的口頭表達能力。

一、充分利用插圖

在拼音教學(xué)中，充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖進行說話訓(xùn)練。要求仔細觀察圖畫，聽清問題，大聲回答教學(xué)聲母“ch”時，我先讓學(xué)生仔細觀察圖畫，然后引導(dǎo)發(fā)問，訓(xùn)練他們的說話能力。教師要幫助他們把話說完整、說清楚。問題可歸納為：小朋友們，認真看看圖上畫的是誰？他在什么地方干什么？旁邊有什么？它在干什么？要求學(xué)生先一個一個問題回答，然后把幾個問題連起來說說?？蓺w納為：圖上畫的是一個小弟弟。他坐在椅子上吃東西。旁邊有一只小刺猬，它也在吃東西。教師小結(jié)：小刺猬和椅子合起來的樣子像聲母“ch”嗎？“吃東西”的“吃”讀得輕短些，就是“ch”這個聲母的讀音。

這樣，讓學(xué)生在觀察中認識了“ch”的形狀，從說話中掌握了“ch”的正確發(fā)音。反過來，從認識“ch”中得到了語言訓(xùn)練，這也是對學(xué)生觀察能力、表達能力的綜合訓(xùn)練。

二、運用組詞、造句進行說話訓(xùn)練

在字詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用組詞、造句的形式進行說話訓(xùn)練。要求用普通話響亮說出完整的句子。在教學(xué)生字時，每教一個，學(xué)生在掌握了它的音、形以后，都要求用該字口頭組詞，并用所組詞語說一句完整、通順的話，比一比誰說的具體、生動。

如在教學(xué)“?！弊謺r，師問“?！弊挚山M什么詞？學(xué)生回答：“常常、經(jīng)常、非常?！边@時，我便引導(dǎo)學(xué)生用這些詞語口頭說一句完整的話。有的說：“我常常幫媽媽干家務(wù)。”有的說：“我經(jīng)常給小樹澆水?！边€有的說：“我們的祖國非常美麗。”這樣，不但使學(xué)生知道了什么是完整的句子，同時也讓學(xué)生感到說話并不難，并敢于大膽地當(dāng)眾說話。經(jīng)常運用生字所組的書面詞語讓學(xué)生練習(xí)說話，這不但訓(xùn)練了學(xué)生用普通話說出完整、清楚的句子，同時也使學(xué)生的口頭表達更規(guī)范。這期間教師要注意矯正或改變學(xué)生不良的口語習(xí)慣（比如一些方言等），為口語轉(zhuǎn)化為書面語打好基礎(chǔ)。

三、朗讀、復(fù)述、討論

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、復(fù)述、討論、續(xù)編故事等形式進行說話訓(xùn)練。要求學(xué)生按順序說清楚自己的意思這是學(xué)習(xí)課文理解課文內(nèi)容的手段方法，也是說話訓(xùn)練的好時機，教師對學(xué)生的話要認真聽，正確的要予以肯定鼓勵，不正確的要及時指導(dǎo)、糾正他們的語病。這種嚴(yán)格的訓(xùn)練不但要長期堅持，還要面向全體，使全班學(xué)生都能得到規(guī)范語言的訓(xùn)練。

剛上一年級的小學(xué)生掌握的語言材料不多，往往不能完整地表達自己的意思。所以這時的朗讀就顯得尤為重要。朗讀可以豐富他們的語言，朗讀可以促進他們語言的規(guī)范性，朗讀更可以鍛煉他們的口頭表達能力。我經(jīng)常要求學(xué)生在早自習(xí)時大聲朗讀課文，在課堂上有感情地表演朗讀課文。事實證明，這種方法對于一年級學(xué)生提高口頭表達能力是極為有效的。

復(fù)述是促進學(xué)生把不規(guī)范語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范語言的有效手段。復(fù)述訓(xùn)練不但訓(xùn)練了學(xué)生規(guī)范的口頭表達能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中我時常選擇一些典型的課文或段落讓學(xué)生變換角度、變換人稱或加上想象進行復(fù)述，在復(fù)述中采用“優(yōu)生引路、中生緊跟、差生跟上”的方法，使不同層次的學(xué)生都有訓(xùn)練的機會。

人是不同的個體，每個人都有自己獨立的個性和思想。雖然一年級的學(xué)生年齡小，但他們對一個問題的看法會各不相同。根據(jù)這一特點施以合理的教育，把思維、語言結(jié)合起來，運用討論的方式進行說話訓(xùn)練，就會收到良好的效果。在教學(xué)《司馬光》這篇課文時，我讓學(xué)生分組討論:除了司馬光的辦法外，還有什么好辦法能救出掉進缸里的小朋友嗎？大家討論熱烈，發(fā)言積極，課堂氣氛異常活躍，雖然沒想出比司馬光的辦法更妙的辦法，但大家樂說、敢說，有自己獨到的見解，在教師的指導(dǎo)下也基本能按順序說清楚自己的意思。這不但發(fā)展了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了語言，也培養(yǎng)了學(xué)生說話有序的好習(xí)慣，還鍛煉了他們團結(jié)協(xié)作的精神。

續(xù)編故事要在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，它不但可以反映出學(xué)生對課文的理解程度，更能發(fā)展學(xué)生的開拓性思維，提高口語表達能力。續(xù)編故事不僅使學(xué)生鞏固和加深對課文內(nèi)容的理解，而且為說話訓(xùn)練提供了載體。因此，這也是訓(xùn)練一年級學(xué)生說話能力的有效措施。在教學(xué)《小猴子下山》這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生通過捕捉語感，對語言文字作切身感受，在理解、欣賞課文中，學(xué)生情感被激起，我便借勢引導(dǎo)學(xué)生想象：小猴子回到家，會怎么對媽媽說？媽媽會怎么教育它？如果它第二次下山來，它會怎么做呢？請把故事續(xù)完整，其他同學(xué)認真聽是否合理。這下，學(xué)生想象的閘門打開了，他們思維活躍，想象豐富，各圓其說，都表現(xiàn)得十分精彩。有的同學(xué)竟能續(xù)出一個完整、有趣、合理的故事。由此可見，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，對提高學(xué)生的說話能力是非常重要的。

四、充分利用看圖說話進行說話訓(xùn)練

這是對學(xué)生觀察能力，想象能力和表達能力的綜合訓(xùn)練。這也是教材所安排的訓(xùn)練學(xué)生說話的最集中體現(xiàn)。

在教學(xué)中根據(jù)圖畫內(nèi)容，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生聽話和說話的能力?？蛇m當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些連貫的小問題，引導(dǎo)學(xué)生認真看圖、通過觀察、思維、想象有層次有步驟地回答問題，逐漸由說一句話到連貫地說幾句話。如在教學(xué)《小白兔摘南瓜》時，我設(shè)計了這樣一些問題：小白兔來到什么地方？干什么？它對什么事情感到為難了？正在為難的時候，它發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？一年級的小學(xué)生對小動物本來就很感興趣，再加上問題的啟發(fā)，他們的思維更開闊，想象更豐富，紛紛舉手發(fā)言，準(zhǔn)確地說出了圖意，并能把三幅圖連起來說出一段完整有序的話，說話氣氛甚是熱烈，教學(xué)效果也頗佳。

（責(zé)編 金東）