閱讀教學(xué)中的對(duì)話與獨(dú)語(yǔ)

高翔

對(duì)話與獨(dú)語(yǔ)是閱讀教學(xué)中一種必要且可能的方式。但是，當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)了師生對(duì)話程式化、教師提問(wèn)無(wú)限化、學(xué)生失語(yǔ)常態(tài)化等現(xiàn)象，使得閱讀教學(xué)課堂效率不高。對(duì)話并不應(yīng)該完全消解獨(dú)語(yǔ)，獨(dú)語(yǔ)也不應(yīng)該完全離間對(duì)話，二者融于一體，是閱讀教學(xué)的可行之舉。

1.簡(jiǎn)——還“對(duì)話”之“凈”。

人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》教學(xué)片段：

師：（出示地震相關(guān)圖片）同學(xué)們，大家利用課余時(shí)間搜集了有關(guān)地震危害的資料，誰(shuí)愿意把搜集到的信息告訴大家？

（學(xué)生七嘴八舌）

師：老師也帶來(lái)了相關(guān)影片資料。（播放《唐山大地震》電影片段）大家看了有什么感受？

生：……

（學(xué)生興致淡然，教師指多名學(xué)生匯報(bào)。）

師：今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)——《地震中的父與子》（板書(shū)：地震中的父與子）

課堂已經(jīng)進(jìn)行七八分鐘，文題才“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”?！敖涣鞯卣鹞：Φ馁Y料”這一環(huán)節(jié)顯然是為了對(duì)話而對(duì)話，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大。其實(shí)，課堂開(kāi)始，只需教師配上音樂(lè)與圖片進(jìn)行飽含深情的一段獨(dú)語(yǔ)（地震是多么殘酷，它使很多人失去了親人，流離失所。1989年，當(dāng)巨大地震侵襲美國(guó)洛杉磯時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。）就可以讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生閱讀期待。這樣的對(duì)話指向明確，能夠有效地促進(jìn)師生交流。

2.靜——聽(tīng)“獨(dú)語(yǔ)”之美。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》教學(xué)片段：

師：想不想一起去欣賞這道美麗的風(fēng)景？讓我們跟隨劉章?tīng)敔?，跟隨家鄉(xiāng)的人們一塊兒去走走搭石吧。請(qǐng)大家默讀2～4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想想那是一幅怎樣的畫(huà)面。

（學(xué)生默讀并圈劃3分鐘左右，這是學(xué)生與文本之間的對(duì)話——內(nèi)心“獨(dú)語(yǔ)”。）

閱讀教學(xué)中主體體驗(yàn)往往采取自我言說(shuō)的方式，通過(guò)獨(dú)語(yǔ)對(duì)“內(nèi)意識(shí)”進(jìn)行自我組織。上述教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生在教師的“獨(dú)語(yǔ)”引領(lǐng)下，靜心讀書(shū)，靜心思考，揣摩品評(píng)課文語(yǔ)言的精美獨(dú)到之處，課堂因?yàn)橛辛藢W(xué)生內(nèi)心“獨(dú)語(yǔ)”的積淀而呈現(xiàn)出鮮活的生命力。

3.融——“對(duì)話”“獨(dú)語(yǔ)”融合之境。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)同一文本往往會(huì)有不同的理解。此時(shí)，應(yīng)順勢(shì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，讓思維的火花在“對(duì)話”和“獨(dú)語(yǔ)”中碰撞。

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》教學(xué)片段：

師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而“我”也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為“我”唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把“我”的思緒從天上引到人間。

（學(xué)生讀童謠）

師：“民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜?！睆倪@句話可以看出什么？

生：母親唱的童謠很好聽(tīng)。

生：“我”想和母親多待一會(huì)兒。

師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子——是什么呀？

生：花生。

師：可“我”那時(shí)硬是解不開(kāi)，是母親，再一次使“我”豁然開(kāi)朗。

師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)使“我”童年的夏夜變得分外美妙，使“我”的心明朗起來(lái)。所以，“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”。

引讀課文最后一個(gè)自然段：“是母親用……飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”

師：時(shí)間的車(chē)輪無(wú)情地碾碎了母親的青春，四十年后，孫友田回家看母親的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)——母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。那灑滿月色的籬笆小院，那芳香的音韻，那動(dòng)人的歌謠成為了永恒，此時(shí)此刻，面對(duì)老去的母親，我想說(shuō)……

課已接近尾聲，師生的對(duì)話營(yíng)造了言語(yǔ)激發(fā)的場(chǎng)，寫(xiě)話自然水到渠成。對(duì)文本深度閱讀后，情感體悟濃縮在寫(xiě)話中，閱讀個(gè)性化的感受通過(guò)寫(xiě)話這種“獨(dú)語(yǔ)”方式終于找到了合理的突破口。

可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話以“獨(dú)語(yǔ)”為基礎(chǔ)，否則閱讀教學(xué)中主體的“對(duì)話”將失去言語(yǔ)實(shí)踐的情景效果，理解就難以真正實(shí)現(xiàn)。反之，沒(méi)有對(duì)話，閱讀教學(xué)中的“獨(dú)語(yǔ)”將是蒼白、空洞的。閱讀教學(xué)中的對(duì)話與獨(dú)語(yǔ)兼而有之，相得益彰。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）