涉農(nóng)本科高校通識教育現(xiàn)狀及對策研究

鄭麗萍 (浙江農(nóng)林大學(xué)，浙江臨安311300)

通識教育的研究在歐美國家起步較早?！豆鹜ㄗR教育紅皮書》指出，通識教育即通才教育，它是貫穿于人生各個階段、持續(xù)的教育過程［1］。哈佛大學(xué)學(xué)者認為，通識教育問題的核心在于自由傳統(tǒng)和人文傳統(tǒng)的傳遞［2］。美國的史密斯學(xué)院院長Carol T.Christ認為，通識教育經(jīng)歷了7次關(guān)鍵的發(fā)展過程，其中第7次發(fā)展是通識教育增加了對研究性學(xué)習(xí)的重視。

我國研究通識教育起步較晚，20世紀初，北京大學(xué)校長蔡元培提倡大學(xué)本科要“融通文理兩科之界限”，清華大學(xué)校長梅貽琦認為大學(xué)教育應(yīng)以“通識為本，專識為末”，但真正系統(tǒng)地開始研究通識教育是在20世紀末。如李曼麗的《通識教育——一種大學(xué)教育觀》、馮惠敏的《中國現(xiàn)代大學(xué)通識教育》等都是當(dāng)時開展通識教育研究的代表性成果［3］。

隨著時代進步和大學(xué)擴招，我國的高等教育正朝著多元化、國際化、信息化的方向發(fā)展，越來越多的高校積極探索如何使專業(yè)教育和通識教育取得雙贏。加強通識教育被越來越多的專家和學(xué)者認為是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，加強通識教育的研究和實踐也成為我國高等教育研究的重要方向。涉農(nóng)本科高校大力開展通識教育，對于進一步提升綜合性農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)都有著重要的意義。

1 涉農(nóng)本科高校實施通識教育的現(xiàn)狀

1.1 涉農(nóng)本科高校通識教育綜合實力普遍較弱 目前，我國有涉農(nóng)本科高校40多所，辦學(xué)類型多為研究型和應(yīng)用型;其中只有中國農(nóng)業(yè)大學(xué)為一流大學(xué)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等4所為高水平大學(xué)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等8所為知名大學(xué)，其余辦學(xué)層次較低。

涉農(nóng)本科高校作為我國傳統(tǒng)特色高校，無論是招生層次、畢業(yè)生待遇或者在全國本科院校綜合排名等各個方面均沒有明顯的優(yōu)勢。由于受到社會經(jīng)濟、思想觀念、就業(yè)率等多方面因素影響，涉農(nóng)專業(yè)近年來依然屬于冷門。受其影響，涉農(nóng)本科高校的辦學(xué)資源、師資力量、整體水平都處于弱勢，大部分涉農(nóng)高校通識教育的實施情況不容樂觀。

1.2 涉農(nóng)本科高校通識教育工作面臨挑戰(zhàn) 實施通識教育不僅有助于樹立高校學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于擴大知識面、完善知識結(jié)構(gòu)都有著重要的作用，相對于專業(yè)課程教育關(guān)注傳授知識來說，通識教育更重視幫助學(xué)生成材［4］。然而涉農(nóng)高校受限于其自身特殊的屬性，無法開設(shè)大量具有人文等綜合性的通識課程。

與此同時，涉農(nóng)本科高校通識教育正面臨多方面挑戰(zhàn)，受師資結(jié)構(gòu)、課程資源、教學(xué)體系等因素的影響，再加上資源投入不足等情況，在師資隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面都存在困境，要促進涉農(nóng)本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，就必須進一步加強通識教育等相關(guān)工作。

2 涉農(nóng)本科高校通識教育存在的問題分析

2.1 涉農(nóng)本科高校對通識教育重視程度不夠

2.1.1 重專業(yè)教育輕通識教育的觀念在師生中普通存在。目前，大學(xué)生學(xué)習(xí)課程的功利性很強。涉農(nóng)本科高校的學(xué)生在通識課程選課時，往往會考慮該課程是否對自己專業(yè)是否有用，能否和考研和專業(yè)就業(yè)掛鉤，很少有學(xué)生用長遠的眼光看待該課程是否對自身綜合素質(zhì)有所提高。教師也更加注重專業(yè)核心課的課程建設(shè)，對于通識教育課程特別是通識公選課投入的精力較少。越來越多的涉農(nóng)專業(yè)把專業(yè)基礎(chǔ)課甚至專業(yè)核心課程提前到第一學(xué)期來開設(shè)，讓學(xué)生較早接觸專業(yè)，凸顯專業(yè)的重要性，而忽視的通識課程的重要性。

2.1.2 通識教育課程的學(xué)分在總學(xué)分中比例較低。筆者取樣了浙江農(nóng)林大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)方案的課程學(xué)分分布情況(表1)。

從表1可以看出，這些涉農(nóng)高校通識課程所占的學(xué)分比例為20% ～30%，專業(yè)課程比例(含學(xué)科基礎(chǔ)課程)為70%～80%，涉農(nóng)本科高校相比國內(nèi)的一般本科院校通識學(xué)分所占比例略低。與國外的本科高校相差甚遠，如美國加州州立大學(xué)佛雷斯諾分校，本科四年要修120個學(xué)分，通識課程至少修51個學(xué)分，通識課程占總學(xué)分40%左右［5］。

2.1.3 學(xué)校對學(xué)生通識選修課程的選課引導(dǎo)不夠。在通識選修課模塊，多數(shù)涉農(nóng)本科高校只規(guī)定修得的學(xué)分數(shù)，對要修的課程沒有要求，缺少對學(xué)生的選課引導(dǎo)。學(xué)生選課存在跟風(fēng)現(xiàn)象，部分學(xué)生憑課程名稱的難易度選課。與此同時，存在文科學(xué)生選擇文科的通識選修課程，理科學(xué)生選擇理科的通識選修課的現(xiàn)象，缺少文理交融。原因主要為:涉農(nóng)高校的學(xué)生在選課時將通識課程當(dāng)做專業(yè)課程來上，偏向選擇對就業(yè)“有用”的課程，嚴重違背的開設(shè)通識課程的初衷。

表1 三所院校專業(yè)通識課程和專業(yè)課程學(xué)分分布

2.2 涉農(nóng)本科高校對通識教育的資源投入不足

2.2.1 通識課程的資金投入不夠。我國涉農(nóng)本科高校的師資力量集中在農(nóng)林類專業(yè)，而課程建設(shè)資金投入往往以專業(yè)核心課程和與考研相關(guān)的幾門基礎(chǔ)課程為主，通識選修課的建設(shè)少之又少，大部分涉農(nóng)本科高校沒有特色的通識選課課程。相對來說，很多綜合高校更加重視通識課程的開設(shè)，不僅投入較大的精力建設(shè)通識課程，而且將通識教育的目標體現(xiàn)在語言能力、社會化、專業(yè)性、價值觀、批判性和獨立思考能力、自學(xué)能力等方面。

2.2.2 通識教育師資力量薄弱。涉農(nóng)本科高校由于生源問題，為增加生源、保證就業(yè)，很多涉農(nóng)高校不斷增開迎合市場需要的專業(yè)，涉及到林、農(nóng)、理、工、管、文、法等多個大類的綜合性大學(xué)。涉農(nóng)本科高校雖然擁有較強的農(nóng)林類師資隊伍，但是其他專業(yè)的師資隊伍較為薄弱，特別是文科類的學(xué)科，導(dǎo)致通識教育師資薄弱。與此同時，高學(xué)歷高層次的教師往往會選擇在科研上投入大量時間，無暇授課，上課積極性較高的多是剛參加工作的教師。

2.2.3 通識教育課程培育較少。一般來說，通識課程的必修課程是由思想政治、英語、體育、計算機組成，有些學(xué)校會增加職業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等課程。目前，各學(xué)校通識選修課程門類不一，但是大部分涉農(nóng)本科高校都設(shè)置了10個學(xué)分左右，如浙江農(nóng)林大學(xué)的通識選修課程分為生態(tài)與自然、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、科學(xué)與技術(shù)、人文藝術(shù)與社會科學(xué)四大類。雖然課程劃分類別清晰，課程繁多，但對于特色的核心通識課程還需要進一步建設(shè)，真正能啟迪思想、培養(yǎng)價值觀、體現(xiàn)人文素養(yǎng)的核心通識選修課質(zhì)量及數(shù)量需要進一步培育。

2.3 涉農(nóng)本科高校的通識教育課程質(zhì)量不高

2.3.1 通識課程的建設(shè)不足。通識課程和一般專業(yè)課程的建設(shè)不同，通識課程往往對教師的知識儲備和文化積淀要求更高，而涉農(nóng)高校在開設(shè)以文科為主的通識課程方面卻沒有足夠的資源和經(jīng)驗。涉農(nóng)本科高校的涉農(nóng)課程專業(yè)性基礎(chǔ)比較好、易于開設(shè);而通識類課程由于更新快、學(xué)生獲得信息渠道也多，要上好通識課程，教師要付出的精力也更大，這也導(dǎo)致通識課程建設(shè)難度大。

2.3.2 缺少課堂監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評估。通識課程分為必修課程和選修課程，學(xué)校及學(xué)生對必修課程較為重視。主要原因是思政類課程、英語類、數(shù)學(xué)類課程涉及到考研，而且大一學(xué)生接觸的專業(yè)課程較少，有較多的時間學(xué)習(xí)通識必修課程。通識選修課程基本安排在晚上，教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)查較少，師生也對晚上的選修課也不予重視，學(xué)生上課玩手機、逃課現(xiàn)象嚴重，教師對課程的考核要求也較低，考核方式基本為完成一篇論文或者開卷考試。

2.3.3 課堂教學(xué)方式落后。近年來，思政類的課堂教學(xué)改革較為熱烈，許多高校紛紛推出強有力的措施推進思政類課堂教學(xué)改革。與之形成對比的是其他通識課程因為學(xué)校以及教育主管部門重視程度不夠，在教學(xué)改革、提升課程有效性等方面顯得不足。涉農(nóng)本科高校由于師資隊伍相對比較落后，其課堂教學(xué)改革力度更小，有些教師本身缺乏廣闊的知識視野，缺乏人格魅力，很難吸引學(xué)生，有些教師采取滿堂灌的方式，考試方式為傳統(tǒng)的筆試，把學(xué)生當(dāng)成傳統(tǒng)意義上的考生。

3 涉農(nóng)本科高校實施通識教育實施對策與建議

3.1 思想上重視通識教育 杜威曾說:教育是社會進步和社會改革的基本方法，無論是家長還是教師，務(wù)必使兒童和青年生動活潑地獲得最大可能的數(shù)量的觀念，使其成為主動的觀念和指導(dǎo)行為的動力［6］?？梢?，即使在知識更新速度不斷加快的年代，光靠學(xué)校的專業(yè)知識的教育是遠遠不夠的，學(xué)生還面臨道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、人際交往等多方面問題。涉農(nóng)本科高校要重視通識教育，把學(xué)生的通識教育放到重要的位置，讓專業(yè)教育騰出適當(dāng)空間給通識教育。學(xué)生也要在思想上重視通識教育，任課教師更要加強自身的修養(yǎng)、道德、素質(zhì)，通過課堂教學(xué)傳授學(xué)生，通過平時與學(xué)生的交流感染學(xué)生。

3.2 進一步厘清通識教育課程體系 通識教育課程體系要按照不同門類排列，從通識教育的目的著手，對通識教育的課程內(nèi)容和進程進行規(guī)劃，明確實施方案，通過學(xué)生必修和選修課程，達到培育學(xué)生的目的。涉農(nóng)本科高校要結(jié)合學(xué)校的師資特色，根據(jù)通識教育目標開設(shè)必修和選修課程，不是把所有的專業(yè)課程、大類課程搬進來，而是要有所選擇，能針對各個專業(yè)、更加貼近生活實際的課程。通識教育傳授的不僅僅是知識，更多的是對學(xué)生“如何做人，如何做學(xué)問”的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。有關(guān)部門也要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課，要選擇與自己的專業(yè)交叉的課程。

3.3 多渠道提供優(yōu)質(zhì)的通識教育課程 目前很多涉農(nóng)本科高校的通識選修課有幾百門，但僅從課程名稱來看，很多課程與專業(yè)課程、大類課程相似。可見，教師在通識課程中花費的精力較少，課程與課程之間相對獨立，沒有課程教學(xué)團隊，學(xué)院對通識教育課程的培育也很少。學(xué)校要根據(jù)實際情況，投入一部分財力和精力培育一批優(yōu)質(zhì)的通識教育課程，對于部分課程師資缺乏的現(xiàn)象，學(xué)校要提供多個渠道讓學(xué)生享受到課程學(xué)習(xí)，如引用一批大師級的口碑好的慕課、微課，讓學(xué)生隨時隨地就能上課，同時鼓勵部分教師到名校觀摩取經(jīng)，讓學(xué)生走出去，交流學(xué)習(xí)。

3.4 加強通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 高校三大職能的首要職能是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)主要通過學(xué)生選擇課程，任課教師傳授課程而使學(xué)生在素質(zhì)上、技能上得到提升。優(yōu)質(zhì)課程需要有力的教學(xué)團隊、良好的課程設(shè)計，優(yōu)秀的教學(xué)方法，才能達到好的教學(xué)效果。加強通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控勢在必行。一方面要建章立制，對通識課程的師資，課程建設(shè)、課程考核等進行統(tǒng)一管理;另一方面要加強教育課程的課前、課上、課后監(jiān)管，實施聽評課制度。此外，還應(yīng)該進一步加強課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并通過舉行教學(xué)沙龍，推出系列示范觀摩課程等形式，把好的教學(xué)方式模式推廣到全校。

4 結(jié)語

實施通識教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，也是高校落實立德樹人根本任務(wù)的有效舉措。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，綜合性農(nóng)業(yè)人才的需求也將不斷增加，涉農(nóng)本科高校只有大力開展通識教育，不斷提升綜合性農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，才能為推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮更加重要的作用。

［1］趙涵，陳穎.通識教育在哈佛大學(xué)的發(fā)展［J］.文教資料，2010(8):113－115.

［2］陸勇，高田欽.美國大學(xué)通識教育課程的經(jīng)驗與啟示［J］.繼續(xù)教育研究，2012(10):189 －190.

［3］李玲.淺析河南省高校通識教育［J］.新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2013，27(5):111 －113.

［4］［獨家］對話劉遵義:香港中文大學(xué)不論院系都實行通識教育［EB/OL］.http://sh.xinmin.cn/shizheng/2008/05/11/1146596.html.

［5］周志成.美國加州州立大學(xué)佛雷斯諾分校通識教育的特點［J］.思想研究教育，2011(9):63 －65.

［6］常潔;袁愛雪.高等學(xué)院通識教育存在的問題與思考［J］.文史博覽(理論)，2011(12):85 －87.