小學數(shù)學課堂教學中的奧運精神追求

張玉珍

山西省靈石縣梁家焉小學

小學數(shù)學課堂教學中的奧運精神追求

張玉珍

山西省靈石縣梁家焉小學

也許我們可以簡單地把身體和力氣的鍛煉稱之為運動,腦力和思維的鍛煉稱之為學習。教練教運動員訓練,老師教學生學習,二者相息相通,小學數(shù)學這一理性的學科又有著本身獨特的特點，很多教師在課堂上不斷嘗試新方法，想如何提高一節(jié)課的效益？體育教練用奧林匹克運動會上最著名的格言—更高、更快、更強要求運動員,而我認為奧林匹克格言也是對教師的高效課堂的最好詮釋。

“更高”在小學數(shù)學課堂中的體現(xiàn)

教師要追求更高水平的教學能力,不能滿足于現(xiàn)狀,要不斷的提高自我,尋求更好的教授方式,立足高遠，對自己和學生提出更高的要求,上高效的課，讓學生達到高質(zhì)量的聽課效果。

在一堂課中,教師的語言是靈魂,靈魂要鮮活，那這一堂課才是生動的！尤其是小學數(shù)學教師的課堂語言，要靈動，要變抽象為形象，要聯(lián)系實際生活，把新事物，新發(fā)展中所蘊含的小學數(shù)學知識剖析給學生。改變有些同學認為小學數(shù)學是枯燥的、乏味的、毫無生趣的這個錯誤觀點。好的開始是成功的一半,在上課的最短時間內(nèi)要讓學生的思維活躍起來,怎樣做到這一點呢?教師要對自己的語言做更高的要求,不能平鋪直敘,毫無感染力.一個出言妙語如珠,充滿生活情趣和人生哲理的老師上課必定會讓學生喜歡。一定要精心設(shè)計一節(jié)課的導入語,不要總是以“上節(jié)課講了……”開頭，或是一則小的小學數(shù)學故事，或是由現(xiàn)實生活中提煉出小學數(shù)學問題先問不答，設(shè)置懸念，或是提出一個問題的兩三種解決方案讓學生去辯論，……等等，吸引學生,讓學生對未知的,不懂的,不會的知識充滿好奇,從內(nèi)心里想知道,想學習,這樣學生自然會集中自己的注意力,以高標準要求自己,做到“聲聲入耳,字字入目,動手動腦,用心學習”而接下來教師要用最通俗、易懂,直接的語言深入淺出地介紹本節(jié)課的公式和知識點及對重點和難點進行分析,同時注意提出各種各樣的問題,讓學生在明確學習目標的同時對知識點中的易錯點,易混點,易漏點有所把握.讓學生由“不懂”過渡到“懂”。

在一節(jié)課中教師對例題的分析和解決要立足高遠，在講公式和知識點的時候，就要為引導學生接下來做習題做伏筆，板書例題的同時，就要為規(guī)范學生獨立書寫解題流程做鋪墊，在總結(jié)問題的思考方向和切入點時，就要為知識的遷移——學生在考試遇到同類型題做準備，同時要求學生聽老師講，看老師寫的同時注意自己去總結(jié)、聯(lián)想、歸納。同時老師講授知識不局限于本節(jié)課,遇到相關(guān)的知識鏈接要用精準的語言描述知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系。這也完成了一節(jié)課的知識目標。

“更快”在小學數(shù)學課堂中的作用

快不是簡單地說教師教學內(nèi)容講的有多快,而是教師引導學生思維能力的快步提升，這個過程往往是一節(jié)課的精華。

教師要快速地讓學生從“懂”過渡到“會應(yīng)用”學生聽的懂不等于會應(yīng)用,能理解也不等于會解題。“會應(yīng)用”不僅需要對解題思路有清晰深刻的印象,還要有緊隨“小弦切切如私語”其后的“大弦嘈嘈如急雨”即快節(jié)奏的變式訓練,讓學生的思維經(jīng)歷上課后的第二個活躍期,再這期間教師要對課前精心設(shè)計的例題在不同的位置添枝加葉,并給予適當?shù)狞c撥和啟發(fā),讓學生的思維快速活躍起來,看看能否應(yīng)用本節(jié)的知識,還要需要輔助以原來學過的知識去解決，讓學生在探究和思考后收獲一個又一個的驚喜,體驗萬變不離其宗的本質(zhì)。這樣既能使課堂內(nèi)容充實了,又把課堂容量擴大了,又達到了溫故知新,構(gòu)建知識體系的目的,最終由“會應(yīng)用”過渡到“熟練”的境界,完成教學的能力目標。

“更強”在小學數(shù)學課堂中的深刻含義

“更強”的一層含義是培養(yǎng)學生逐漸形成頑強的毅力,克服困難的信心和決心,在遇到困難時要敢于面對,敢于挑戰(zhàn),用自己強有力的條件去征服學習道路上的艱難險阻。

另一層含義是打造一個班級更強的團隊協(xié)作精神,一堂課不是要教會一個學生，幾個學生,而是要讓整個班級的學生都有收益,怎樣達到了這個效果?這就要求學生之間互相協(xié)作,互相配合,去討論問題,交流學習心得.科學證明一節(jié)課只聽老師講授學生只能對所學知識留下5%的印象，討論是50%,學懂之后對所學知識立即應(yīng)用，再教別人印象則是90%。因此要注重培養(yǎng)學生的合作學習精神，讓學生體驗學習生活中更多的樂趣---自己為師給予別人知識，在這個過程中學生對知識點的理解已不再停留在原始的層面上，而是掌握了考點、題型和對解題思路有了歸納和總結(jié)，并能夠用自己的語言講給別人，甚至有自己獨到的思考方式，達到了由“熟練”到“融會貫通”的飛躍，同時也完成了教學中的情感目標。

一堂課是好是壞，是高效還是無效，不能單純地從教師教的方面去評價，更重要還是從學生角度去衡量。高效的課堂必然是教師教的科學、藝術(shù)，學生學的輕松、愉快。老師的教和學生的學有機地結(jié)合統(tǒng)一在一起，教學相長。高、快、好不是最終目的，沒有最好，只能更好，“更”字體現(xiàn)的是動態(tài)，一個不斷追求的過程。教師要不斷地改進自己的教學方法，吸收新的教學理念，對自己的教學工作精益求精，創(chuàng)造更高效的課堂。讓自己的三寸舌講出知識的海闊天空，讓自己的三分理評出人生的絢麗多姿，讓自己的三尺講臺延伸至世界的每一個角落！