芻議高師聲樂教育現(xiàn)狀與改革

韓再紅，梁 玉

山西師范大學(xué)

芻議高師聲樂教育現(xiàn)狀與改革

韓再紅，梁 玉

山西師范大學(xué)

如何培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師是新時(shí)期高聲聲樂教育的工作重點(diǎn)。本文從高師聲樂教育的現(xiàn)狀入手，對教育改革策略進(jìn)行簡要分析。

高師聲樂；聲樂教育現(xiàn)狀；聲樂教育改革

聲樂教育是一門以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主要目標(biāo)的技能學(xué)科，但傳統(tǒng)的高師聲樂教育在社會轉(zhuǎn)型期的今天已暴露出諸多弊端。因此高師聲樂教育改革勢在必行。

一、高師聲樂教育的現(xiàn)狀

（一）高師聲樂專業(yè)人才流失大

高師聲樂教育是我國音樂教師培養(yǎng)的主要力量，但在客觀環(huán)境和主觀因素的影響下，近年來高師聲樂專業(yè)人才流失大已成為一個(gè)不可回避的嚴(yán)肅問題。究其原因一是由于高師院校在課程設(shè)置和培養(yǎng)模式上存在滯后性，以專職演員的方式開展人才培養(yǎng)工作，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不愿走上從教之路。二是因?yàn)楦邘熢盒５呐囵B(yǎng)模式與中小學(xué)音樂教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)已學(xué)的技能無法應(yīng)用到中小學(xué)日常教學(xué)之中，因此不得不轉(zhuǎn)向其他行業(yè)。

（二）課程設(shè)置與實(shí)際不符

首先高師聲樂教育的課程設(shè)置中技能訓(xùn)練課占絕對優(yōu)勢，而文化修養(yǎng)類課程明顯不足。高師聲樂教育的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)具有歌唱能力與聲樂理論兼?zhèn)涞闹行W(xué)音樂教師，然而從當(dāng)前高師聲樂教育的課程設(shè)置上不難看出聲樂理論的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于聲樂訓(xùn)練課時(shí)，這一現(xiàn)象與高師聲樂教育的培養(yǎng)方式有關(guān)。普通聲樂教育培養(yǎng)出的學(xué)生往往只具備聲樂技巧，但缺乏聲樂知識傳授的完整體系，從而出現(xiàn)培養(yǎng)出的人才只會唱不會教的尷尬局面。因此以理論引導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐帶動理論的課程改革刻不容緩。

（三）重理論，輕實(shí)踐

雖然上文中談到高師聲樂教育課程設(shè)置存在理論課時(shí)不足的問題，但教師在授課過程中卻表現(xiàn)出重理論、輕實(shí)踐的弊端。高師聲樂教育以培養(yǎng)實(shí)踐型教師為主要目標(biāo)，其中全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型是當(dāng)前對音樂教師提出的新要求。如何培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、知識、技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)音樂教育工作者才是教育工作的核心內(nèi)容。然而由于條件設(shè)施不足、教師隊(duì)伍薄弱、教育理念滯后等多種問題導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以運(yùn)用音樂科學(xué)體系與文化的特點(diǎn)來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（四）教師教學(xué)觀點(diǎn)存在偏差

現(xiàn)階段高師聲樂教育中教學(xué)觀點(diǎn)仍存在偏差，其中在對民族聲樂重視不夠是最為突出的問題。長期以來，高師聲樂教育存在“貪大求洋”的思想，教師更傾向于外國作品的教學(xué)，然而這種教學(xué)觀點(diǎn)嚴(yán)重影響了聲樂教學(xué)質(zhì)量。首先，由于學(xué)生的水平有限，外國作品中咬字發(fā)音和演唱技巧對學(xué)生來說有不小的難度。其次，如果學(xué)生對母語聲樂作品都不能表現(xiàn)好，更不用談自如地演繹外國作品。因此，忽視民族聲樂教學(xué)既不利于學(xué)生聲樂技巧的提高，更是與音樂教育的育人目標(biāo)相違背。

（五）教師教學(xué)方法有待提高

目前高師聲樂教育中教學(xué)方法的滯后性主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，重技術(shù)輕文化。當(dāng)前許多教師對聲樂文化的重視性不足，將聲樂課程簡單理解為一種發(fā)聲機(jī)制和技術(shù)的教學(xué)，忽略更為深層次的文化內(nèi)涵和精神元素。這一現(xiàn)象與聲樂文化的繼承目標(biāo)相違背，也與素質(zhì)教育的教育價(jià)值取向不相符。第二，重技巧輕情感。聲音訓(xùn)練包括情感表達(dá)和發(fā)聲技巧兩方面，但大多教師都將重心放在技巧訓(xùn)練上，對學(xué)生審美情感的激發(fā)和歌唱表現(xiàn)力的培養(yǎng)不夠重視，這就導(dǎo)致學(xué)生在將來教學(xué)實(shí)踐中難以適應(yīng)中小學(xué)的課堂節(jié)奏。第三，重聲音輕語言。傳統(tǒng)的高師聲樂教育重視生理機(jī)能訓(xùn)練，包括呼吸、發(fā)聲、共鳴等內(nèi)容，但缺乏對聲樂語言的系統(tǒng)研究?，F(xiàn)階段雖然將聲樂語言作開設(shè)為一門課程，但教學(xué)內(nèi)容局限于詞語的“正音”，從根本上沒有改變聲樂語言被輕視的局面。

二、高師聲樂教育的改革策略

（一）適應(yīng)音樂新課程改革和知識轉(zhuǎn)型的需要

教育新理念的樹立是新課改和知識轉(zhuǎn)型的第一步。首先，高師教育要體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體，在教學(xué)中充分利用音樂的藝術(shù)特點(diǎn)來挖掘教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要及時(shí)革新滯后的教學(xué)方式方法，在教學(xué)實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)審美的提升和創(chuàng)造性思維能力的成長。最后，高聲聲樂教育要同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科性和師范性兩方面的特點(diǎn)，將培養(yǎng)音樂教育的研究者、思考者、探究者作為教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，高師教育應(yīng)擴(kuò)大原有的教學(xué)視野，在傳授西方聲樂技巧的同時(shí)關(guān)注中國的本土音樂中的原生態(tài)唱法，從而促使聲樂教育的多元化發(fā)展。

（二）順應(yīng)高師聲樂教育發(fā)展的走向

高師聲樂教育在改革創(chuàng)新的同時(shí)要順應(yīng)教育發(fā)展的基本方向，主要包含三個(gè)走向：第一，全面貫徹素質(zhì)教育的基本思路。高師聲樂教育的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，在保證聲樂訓(xùn)練課時(shí)的情況下增設(shè)人文類學(xué)科，通過藝術(shù)審美教育與音樂審美教育的實(shí)施來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。第二，重視學(xué)生心理思維訓(xùn)練。當(dāng)前教師要改變重技巧輕情感的錯(cuò)誤觀念，在教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生對聲樂作品的情感表達(dá)納入教學(xué)評價(jià)中。第三，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)已逐漸滲透到高師聲樂教育之中，因此教師要充分利用先進(jìn)教學(xué)輔助的特點(diǎn)，使之更好為教學(xué)服務(wù)。例如教師可預(yù)先做好不同風(fēng)格和節(jié)奏的歌曲伴奏，在教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)不同的風(fēng)格來演唱，從而提高學(xué)生對歌曲的表現(xiàn)能力。

（三）面向高師聲樂教學(xué)的目標(biāo)

高師聲樂教育與其他聲樂教育相比有自身的特殊性，是融合了音樂審美、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造、音樂文化的一種綜合聲樂教育，除了要求學(xué)生掌握音樂的基礎(chǔ)理論和基本技能技巧外，還要求學(xué)生掌握先進(jìn)的教學(xué)手段和學(xué)科綜合知識。因此高師聲樂教育改革應(yīng)緊跟教育目標(biāo)，全面提升學(xué)生“教”、“講”、“唱”的綜合能力。

結(jié)束語：

一專多能是高師聲樂教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于當(dāng)前高師聲樂教育在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上存在的問題，教育改革應(yīng)順新課程改革與教育發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

[1]侯明麗.當(dāng)前高師聲樂教學(xué)存在的問題及對策[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,1(26)：69-70.

[2]張律.知識轉(zhuǎn)型視野下的高師聲樂教學(xué)[J].四川戲劇,2009,2：133-134.