面向全體，減負(fù)高質(zhì)，關(guān)注差異
——談如何提高九年級(jí)英語

郭子娟

浙江省臺(tái)州市仙居縣大戰(zhàn)鄉(xiāng)中心學(xué)校

面向全體，減負(fù)高質(zhì)，關(guān)注差異
——談如何提高九年級(jí)英語

郭子娟

浙江省臺(tái)州市仙居縣大戰(zhàn)鄉(xiāng)中心學(xué)校

面對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特殊情況，如何提高九年級(jí)英語復(fù)習(xí)的質(zhì)量是我們值得探討的。本文從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)減負(fù)高質(zhì)和分層教學(xué)的背景、理論和方法做了一定的實(shí)踐和探討，面向全體，關(guān)注差異，分層指導(dǎo)，減負(fù)高質(zhì)，努力讓每個(gè)學(xué)生通過復(fù)習(xí)得到一定的收獲。

減負(fù)高質(zhì)；分層教學(xué)；九年級(jí)英語復(fù)習(xí)課

一、引言

作為農(nóng)村一線英語教師，對(duì)于農(nóng)村英語教學(xué)深有感觸：除了學(xué)校這個(gè)語言環(huán)境，學(xué)生很少接觸英語；二是家庭環(huán)境。在農(nóng)村，大部分家長(zhǎng)長(zhǎng)年外出打工，學(xué)生在家多半由文盲或半文盲的長(zhǎng)輩照顧；三是學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。經(jīng)過小學(xué)（有些學(xué)生小學(xué)學(xué)過英語，有些沒有）和初中兩年的學(xué)習(xí)，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)程度參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也相差甚遠(yuǎn)。因此，如何讓學(xué)生英語成績(jī)提高，又能各科平衡，這就需要教師在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高效率上下工夫。為了解決這一問題，在教學(xué)實(shí)踐過程中，本人嘗試使用減負(fù)高質(zhì)和分層教學(xué)相結(jié)合的方法，取得了一定成績(jī)。

二、理論依據(jù)

1、因材施教原則

朱熹對(duì)于孔子育人方式曾做這樣的評(píng)論：“孔子教人，各因其材。”陶行知也主張“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。”由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在差異，社會(huì)發(fā)展要求的復(fù)雜性和多元化性，因此，教學(xué)過程中堅(jiān)持因材施教。

2、“行為主義”學(xué)習(xí)理論

行為主義認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是某種行為受到外部強(qiáng)化的結(jié)果。強(qiáng)化是指使人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量，其強(qiáng)化作用的刺激物就是強(qiáng)化物。行為主義認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生受到強(qiáng)化（取得好成績(jī)，受到老師的表揚(yáng)）學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，反之就會(huì)減弱。復(fù)習(xí)過程中，我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中我們結(jié)合鞏固性和因材施教原則，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

三、實(shí)踐過程

1、教學(xué)對(duì)象的分層

關(guān)注全體，分類分層。根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，本人將學(xué)生分為A、B、C、D四層：A層是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生；B層是介于A層和C層之間的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)生；C層是學(xué)習(xí)能力以、成績(jī)一般的學(xué)生；D層是學(xué)習(xí)能力、成績(jī)教差的學(xué)生。這種分層方式的確定體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則。

2、教學(xué)目標(biāo)

初三第二學(xué)期是沖刺階段，在課堂復(fù)習(xí)過程中，本人一直堅(jiān)持“分層教學(xué)、減負(fù)高質(zhì)”的原則。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要依據(jù)ABCD四類學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的目標(biāo)。例如：A層學(xué)生在熟記基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠掌握與課文相關(guān)的課外知識(shí)，且能以個(gè)人的觀點(diǎn)對(duì)事實(shí)加以評(píng)價(jià)。比如，在復(fù)習(xí)到初三You’re supposed to shake hands這一單元時(shí)，A層學(xué)生要對(duì)法國(guó)飲食文化有個(gè)系統(tǒng)的了解，還能夠熟練介紹。B層學(xué)生在掌握課文的基本內(nèi)容之上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥岣吆屯卣梗軌蚝?jiǎn)單地介紹且有所拓展。C層學(xué)生主要掌握課文的基本內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單介紹D層主要掌握課文中的單詞短語為主了。制定不同的目標(biāo)使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

3、教學(xué)過程

為了讓不同層次的學(xué)生在45分鐘都有所收獲，本人采取“組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作（全班分6組，每組都A、B、C、D層次的學(xué)生）”的方法。比如在復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)1-6單元時(shí)，先對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，然后以話題的形式先對(duì)單詞、短語進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后以作文的形式結(jié)束。這樣就可以照顧到每個(gè)學(xué)生的需求，從而大大提高了學(xué)習(xí)的興趣。一堂課中，主要有以下的步驟：

（1）減輕負(fù)擔(dān)、分層操練、層層并進(jìn)、關(guān)注差異

在復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)1-6單元學(xué)習(xí)用品時(shí)，讓班級(jí)所有A層、B層、C層D層結(jié)合，盡可能說出相關(guān)單詞，目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)積極性。同時(shí)，對(duì)于A和B層的學(xué)生來說，他們可以把初二、初三的相關(guān)單詞練習(xí)以及平時(shí)積累的單詞和同學(xué)分享，拓展了詞匯量。

（2）組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)

在落實(shí)了單詞和短語之后，再以“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的形式復(fù)習(xí)重點(diǎn)句型。合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。將4個(gè)層次的學(xué)生安排在同一組，共同參與其中，享受合作的愉快。同時(shí)因?yàn)橐推渌M競(jìng)爭(zhēng)，又讓他們處于緊張的氛圍。例如，在復(fù)習(xí)第三單元Is this yoursister？這單元容易錯(cuò)的句子“Is this yoursister?”回答是“Yes,itis./No,itisn’t”，學(xué)生很容易回答成“Yes,she is./No,she isn’t.”針對(duì)這個(gè)情況，用以上的方法學(xué)生掌握起來就很容易了。

作業(yè)時(shí)很重要的鞏固形式，結(jié)合各層次學(xué)生的實(shí)際情況布置不同的作業(yè)。對(duì)于單詞、短語和句型為四個(gè)層次學(xué)生的必做題，且以背誦、默寫為主。B層學(xué)生在必做題基礎(chǔ)上要對(duì)一些課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述等等。C和D層學(xué)生則主要體現(xiàn)在寫作上了，我主要培養(yǎng)他們?cè)谡n本的基礎(chǔ)上能夠勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過分層的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都知道要做什么，怎么做，能夠真正的體現(xiàn)“減負(fù)高質(zhì)”的原則，使課堂效率最優(yōu)化。

四、結(jié)論

分層教學(xué)和減負(fù)高質(zhì)的相結(jié)合，它充分體現(xiàn)了我們的教育教學(xué)理念：以人為本。在這幾年任教初三英語以來，雖然也取得了一點(diǎn)成績(jī)，但對(duì)初三課堂復(fù)習(xí)的有效性的研究和實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)；還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐過程中個(gè)，繼續(xù)探索，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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