高職語文教學(xué)教師分層初探

梁園園，金 榮

新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職語文教學(xué)教師分層初探

梁園園，金 榮

新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)，高職語文教學(xué)改革迫在眉睫。高職語文教學(xué)教師分層是高職語文教學(xué)改革的有益嘗試，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生及語文教師的基本情況，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)拓展對(duì)高職語文教師進(jìn)行分層，同時(shí)，分層對(duì)高職語文教師也提出了動(dòng)態(tài)化分層、多樣化教學(xué)、內(nèi)涵化自身、多元化評(píng)價(jià)等要求。

高職；語文；教師；分層

當(dāng)前，我國大部分職業(yè)院校普遍存在生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，如果采用統(tǒng)一的要求，不僅會(huì)大大的影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重的阻礙學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。所以，采用分層次教學(xué)，成為解決學(xué)生差異、落實(shí)因材施教的最有效的方法和途徑之一。

一、職業(yè)院校語文教師基本現(xiàn)狀

在高職院校中，語文雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，保證職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面作用不可小覷?？墒谴蟛糠致殬I(yè)院校還是偏重于專業(yè)技能課程，所以語文教師的師資隊(duì)伍方面需要不斷的優(yōu)化。以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，高職語文教師的師資情況有以下表現(xiàn)：中文類專業(yè)畢業(yè)的師資在所有教師中所占的比重為4%，其中，研究生以上學(xué)歷者占28%，講師以上職稱者占56%，工作時(shí)間超過八年者占65%。由此可見，語文教師在全院師資隊(duì)伍中所占的比重較少，學(xué)歷水平普遍不高，但是工作經(jīng)驗(yàn)豐富，職稱水平較高。

二、高職語文教師分層的方法

根據(jù)高職學(xué)生不同的基礎(chǔ)層次，可大體將學(xué)生分為三類，一是語文基礎(chǔ)較差，通過語文教學(xué)使其掌握一定的語文常識(shí)；二是語文基礎(chǔ)一般，通過教學(xué)使其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是語文基礎(chǔ)較好，通過教學(xué)使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，增強(qiáng)其自學(xué)能力，拓展其人文素養(yǎng)。

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層

與之相對(duì)應(yīng)，語文教師也可進(jìn)行以下分層：a類教師為基礎(chǔ)教學(xué)類，側(cè)重于基礎(chǔ)常識(shí)類的教學(xué)、測(cè)驗(yàn)和復(fù)習(xí)，旨在使學(xué)生牢固掌握教學(xué)目標(biāo)中的基礎(chǔ)目標(biāo)。此類師資可任用工作時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的年輕教師。B類教師為過程教學(xué)類，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)突出，順利完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，并到達(dá)教學(xué)大綱要求的各項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)。此類教師可較多的任用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的從事一線教學(xué)的語文教師。C類教師為拓展教學(xué)類，在基礎(chǔ)較好的學(xué)生預(yù)習(xí)之后，點(diǎn)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，積極拓展與課堂內(nèi)容相關(guān)的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)面，并逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。這類教師可任用工作經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)識(shí)廣博的資深高職語文教師。

（二）根據(jù)教學(xué)過程分層

教學(xué)過程中，針對(duì)上文所提到的三種不同學(xué)生，教師也可分層為：a類教師，可多采用直接、直觀導(dǎo)入，并通過提問吸引和維持學(xué)生注意力，講解過程注意應(yīng)多回顧，理論聯(lián)系實(shí)際?？刹捎玫闹鼗A(chǔ)兼顧實(shí)踐的課程模式，在使學(xué)生比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，受到了良好的技能訓(xùn)練。B類教師，可多采用問題導(dǎo)入、以舊帶新導(dǎo)入，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)到新的內(nèi)容是舊內(nèi)容的深入和提高,從而系統(tǒng)地把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)過程中要注意及時(shí)反饋教學(xué)信息，檢查教學(xué)效果。同時(shí)要提高學(xué)生的參與度，采用寬基礎(chǔ)、活模塊的課程模式。要奠定學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。C類教師，可多采用案例、聯(lián)想導(dǎo)入，通過講述與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的案例,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用價(jià)值,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。講解方法上則要注重啟發(fā)思維，刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，從不同角度、不同層面拓展思路，采用能力本位課程模式，聯(lián)系職業(yè)崗位需求，提升學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)。

（三）根據(jù)教學(xué)拓展分層

課堂教學(xué)結(jié)束后，高職語文教師可根據(jù)三類分層的學(xué)生進(jìn)行分層，并進(jìn)行一定的拓展教學(xué)。一方面是布置作業(yè)，a類要加強(qiáng)所學(xué)的內(nèi)容積累、掌握一些基本的常識(shí)。b類要著重對(duì)文章整體內(nèi)容的把握、寫作方法的掌握及中心思想的理解等。c類則要強(qiáng)化作者方法的運(yùn)用，作者思想的感悟以及聯(lián)系實(shí)際抒發(fā)自身的感想等。另一方面是拓展活動(dòng)的開展，a類教師可多采用知識(shí)競(jìng)賽、小組搶答等方式對(duì)一些基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行不斷的鞏固。b類教師可采用詩歌朗誦、社團(tuán)組織等方式在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其一定的技能。C類教師則可采用征文比賽、辯論、論壇等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、分層對(duì)高職語文教師的要求

首先是教師“分層”的動(dòng)態(tài)化：在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的處理、上課的方式方法、自身的素養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)等也在不斷的發(fā)生變化。但無論教師如何分層，都應(yīng)該把握一個(gè)原則，就是教學(xué)最終的目的是更好的因材施教，保證學(xué)生在知識(shí)和能力上的不斷進(jìn)步，切不可死板的將每個(gè)層次割裂開來，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使分層教學(xué)事倍功半。其次是教學(xué)手段的多樣化：每個(gè)層面的教師都應(yīng)該圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，搜集更多的與實(shí)際生活相關(guān)的視頻、音頻等多媒體素材，以滿足學(xué)生在信息時(shí)代的知識(shí)需求，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。再次是師資隊(duì)伍的內(nèi)涵化：作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，需要在數(shù)量上更多、質(zhì)量上更優(yōu)秀的教師來任教，使高職院校培養(yǎng)的人才具有高技能的同時(shí)也具有高素養(yǎng)。最后是評(píng)價(jià)體系的多元化：評(píng)價(jià)范圍上要包括師德師風(fēng)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能等全方位、多角度。評(píng)價(jià)參照值要盡可能規(guī)避教學(xué)效果上全班同學(xué)互相之間的比較，倡導(dǎo)每個(gè)層次學(xué)生達(dá)到本層次目標(biāo)和遞進(jìn)情況，也就是說要倡導(dǎo)學(xué)生與自身相比是否不斷進(jìn)步發(fā)展。

總之，高職語文教學(xué)教師的分層要與學(xué)生的分層相對(duì)應(yīng)，要更加契合學(xué)生專業(yè)崗位人才培養(yǎng)的要求，以便教學(xué)目標(biāo)和過程都更有針對(duì)性，教學(xué)效果得到強(qiáng)化。同時(shí)，高職語文教學(xué)教師的分層無論是對(duì)教師個(gè)人還是高職語文這門課程都有著更高的要求和深遠(yuǎn)的意義。

[1]全國高職語文研究會(huì).高職語文研究集刊[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1989

[2]吳憲洲，關(guān)于高職語文實(shí)踐性教學(xué)的思考[J].新學(xué)術(shù)論壇2009（3）.

[3]黃省,職高語文分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].新課程研究·職業(yè)教育,2008(2).