職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的探討

王 艷，楊俊孝

1新疆農(nóng)業(yè)大學管理學院；2巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理學院

職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的探討

王 艷1,2，楊俊孝1

1新疆農(nóng)業(yè)大學管理學院；2巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理學院

職業(yè)教育是與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育，它承載著生產(chǎn)技能和勞動知識的傳遞任務(wù)，承擔著從事生產(chǎn)、服務(wù)第一線技術(shù)人才的培養(yǎng)、培訓工作。職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)是衡量其辦學水平的關(guān)鍵，本文就職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)問題提出策略。

職業(yè)院校；師資；建設(shè)；探討

高等職業(yè)院校要提高人才培養(yǎng)工作的水平，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、理論過硬、技能高超的教師隊伍，走出一條適合職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓的路子，這是衡量職業(yè)教育辦學水平的關(guān)鍵指標，也是職業(yè)院校能否辦出特色、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一、職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)中存在的主要問題

（一）職業(yè)院校辦學起點低，教師層次不高

我國很多高職院校是在中等職業(yè)學校的基礎(chǔ)上組建或升格起來的，起點低，起步晚，教師的教學理念還停留在傳統(tǒng)的、僵化保守的學科教育模式階段，加之學校缺乏足夠的實驗實訓條件，實驗課、實訓課開出率不足，教師也缺乏對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學方法的研究。同時，職業(yè)院校中普遍存在著工勤人員多，一線教師少；低學歷者多，高學歷者少；低職稱者多，高職稱者少的現(xiàn)象，整體上難以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新要求。

（二）師資隊伍總體結(jié)構(gòu)不合理，流動性較大

專業(yè)教師數(shù)量不足，尤其是實踐指導教師嚴重短缺，教師學歷結(jié)構(gòu)偏低，具有博士學位和碩士學位的教師所占的比例較低，年輕教師比例過大，傳統(tǒng)專業(yè)教師職稱偏高，新專業(yè)教師職稱卻偏低。骨干教師和專業(yè)帶頭人、名師缺乏，面臨“新老交替”的嚴峻形勢，教師薪酬待遇不高，不穩(wěn)定因素多，優(yōu)質(zhì)師資流動較為頻繁，這些都成為制約職業(yè)院校快速發(fā)展的瓶頸。

（三）“雙師型”教師嚴重不足，教師實踐能力偏弱

高職院校教師必須具備“雙師型”素質(zhì)，這是高職教師區(qū)別于普通高校教師的獨特性。目前，高職院校教師大部分都是畢業(yè)于普通高校，普遍缺乏實踐經(jīng)驗和專業(yè)工作經(jīng)歷。多數(shù)專業(yè)教師的動手能力、實踐能力、實訓能力、現(xiàn)場教學能力都處于弱勢，相當一部分教師與既能講授理論課，又能進行實習實訓訓練指導的“雙師型”教師相比還有很大的差距。

（四）培訓經(jīng)費不足，培養(yǎng)渠道缺乏

職業(yè)院校辦學經(jīng)費不足、資源配置失衡，一直制約著職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展。職業(yè)教育雖然是國家教育事業(yè)的重要組成部分，但在相關(guān)的經(jīng)費投入和政策保障中，職業(yè)教育發(fā)展的各項經(jīng)費未被納入地方財政預算，財政僅僅撥付了學校教師的人頭工資，而其它經(jīng)費基本無保障，更談不上教師培養(yǎng)的專項經(jīng)費。同時，職業(yè)院校的教師參加上級教育行政部門或人社部門組織的各類技能培訓機會較少，在培訓中遇到的困難較多，教師在參加培訓、學習的過程中處于機械、被動狀態(tài)，學到的知識和技能難以運用到課堂教學實踐中去，致使師資隊伍的整體水平并未發(fā)生根本性的變化。

二、加強職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念

1.引導公眾轉(zhuǎn)變觀念

當前，無論是高職院校的師生還是企業(yè)，均對職業(yè)教育存在著認識上的誤差，認為職業(yè)院校的畢業(yè)生“含金量”不高，教師技能水平欠缺，甚至教師自身也存在著自卑情緒。因此，政府部門應(yīng)出臺關(guān)于促進職業(yè)院校教師發(fā)展的相關(guān)政策、法規(guī)，為職業(yè)院校教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教育主管部門要重視高職院校教師隊伍建設(shè)，通過各類媒體增強有關(guān)職業(yè)教育政策的宣傳，使大眾意識到職業(yè)教育的重要作用，尤其要對職業(yè)院校的辦學特點、專業(yè)特色和典型成功人才培養(yǎng)案例加大宣傳，從而引導公眾對職業(yè)教育進行了解，轉(zhuǎn)變其從前對職業(yè)教育錯誤的理解和偏見。

2.樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念

職業(yè)院校必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念，既不能把高職院校辦成“大學模式的壓縮”，也不能辦成是“中專模式的延伸”，應(yīng)重在“應(yīng)用”，圍繞“應(yīng)用”制定教學計劃，廢除以學科體系為核心的人才培養(yǎng)體系，確立以能力為核心的職業(yè)教育體系，圍繞市場需求設(shè)置課程，確定培養(yǎng)目標，把“應(yīng)用”建立在社會對人才的需求之中。要樹立市場觀念，明確為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的宗旨，才能培養(yǎng)出大批適應(yīng)知識經(jīng)濟社會需要的、富有創(chuàng)造性的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（二）出臺高層次人才引進的優(yōu)惠政策

由于職業(yè)院校的辦學主體多為地方政府，而職業(yè)教育的改革與發(fā)展，在地方政府的社會發(fā)展與改革的規(guī)劃中，占有較輕的地位，甚至沒有地位。在有些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，主要還是“吃財政飯”，尤其在西部地區(qū)，職業(yè)院校發(fā)展速度遠遠落后于內(nèi)地發(fā)達地區(qū)，造成高學歷、高技能人才引進困難，特別是專業(yè)建設(shè)、精品課程、科研課題建設(shè)等方面的骨干教師、專業(yè)帶頭人、課題負責人嚴重緊缺，且不穩(wěn)定因素較多，教師流動性極大。地方政府要研究針對高技能人才及碩、博士、包括“雙師”或教授、副教授等的引入方式和有關(guān)的優(yōu)惠政策，從工資及福利待遇，以及住房等各方面制定政策，為職業(yè)院校營造聚才、引才的政策環(huán)境，從多個方面使人才留得住、引得進、安得下，以快速解決西部地區(qū)職業(yè)院校急需人才緊缺的矛盾。

（三）教師要加快自身轉(zhuǎn)化，提升“雙師”素質(zhì)

打鐵先要自身硬，教師要大膽進行教學研究、改革，更新職業(yè)教育理念，掌握職業(yè)教育教學規(guī)律和特點，改變傳統(tǒng)的授課方式、教學手段，樹立以學生為主體的現(xiàn)代教學觀，突出學生的技能培養(yǎng)；要深入企業(yè)參加實踐鍛煉，了解生產(chǎn)一線或企業(yè)崗位情況，掌握專業(yè)技能，在提高自身的動手操作能力、指導學生實踐的教學能力和掌握新知識、新技能、新工藝的應(yīng)對能力等方面多下功夫，要重視本專業(yè)范圍內(nèi)先進的信息，及時“充電”，掌握新技術(shù)、新工藝、新流程等。同時，教師要具有專業(yè)發(fā)展的自主意識和自主能力，要具備對自己過去、現(xiàn)在及未來專業(yè)發(fā)展總結(jié)、規(guī)劃的意識，自覺促進專業(yè)成長，使自己更加專業(yè)化、職業(yè)化，以順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。

（四）建立教師培養(yǎng)培訓經(jīng)費保障機制

職業(yè)院校必須儲備充足的師資，拓展師資力量引入的渠道，設(shè)立合理的師資培訓制度，并逐年劃撥充足的師資培養(yǎng)專項經(jīng)費，提高職業(yè)教育師資的培養(yǎng)與培訓的質(zhì)量。各級政府應(yīng)根據(jù)自身的財政狀況，設(shè)立教師隊伍建設(shè)的專項資金，用于教師隊伍的組建、培訓和專項的資金獎勵。與此同時，也需充分調(diào)動民間和社會的力量，使其對職業(yè)教育進行投資并加入到職業(yè)教育事業(yè)中來，提升其積極性，并支持和激勵社會資金多元的參與，漸漸形成將政府的投資作為主要來源，社會投資作為補充的具有多元化特點的投入格局，從而完善政府資金在供給功能上的主體不足，為職業(yè)教育的發(fā)展提供資金保障。

（五）加強校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合

當前，許多企業(yè)尚未意識到，企業(yè)除了具有滿足社會的物質(zhì)需求外，還需要肩負起為社會培養(yǎng)人才的責任，在職業(yè)教育的發(fā)展中，企業(yè)尚未發(fā)揮應(yīng)有的作用，在很多地方，企業(yè)還沒有真正介入職業(yè)教育。職業(yè)院校要積極主動與企業(yè)建立合作關(guān)系，讓企業(yè)通過與職業(yè)院校的合作取得相應(yīng)的回報，例如讓企業(yè)對學校的有關(guān)實用性研究成果、后勤產(chǎn)業(yè)項目、基礎(chǔ)建設(shè)項目進行投資合作，甚至企業(yè)可以直接合作投資辦學院、辦專業(yè)，在制定職業(yè)標準、崗位能力標準、形成各行業(yè)的國家職業(yè)資格體系上，為職業(yè)院校提出人才培養(yǎng)要求，統(tǒng)籌辦學資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成良性互動機制，使產(chǎn)學結(jié)合真正落到實處。

當前，中國已經(jīng)進入到從人力資源大國邁向建設(shè)人力資源強國的歷史新階段，我國職業(yè)教育的價值不再僅是培育少數(shù)“精英”，迫切需要大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)能夠?qū)⑾冗M科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高技能、高層次的創(chuàng)新人才。我們要走出一條具有中國特色的職業(yè)教育之路，在符合世界職業(yè)教育共同發(fā)展趨勢的情況下回歸本土、走向現(xiàn)實，在遵循職業(yè)教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的條件下超越現(xiàn)實、突破常規(guī)，辦出獨具中國特色的、可持續(xù)發(fā)展的、具有國際競爭力、世界一流的職業(yè)教育。

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王艷（1981-），新疆庫爾勒人，新疆農(nóng)業(yè)大學管理學院在職研究生。

楊俊孝（1964-），男，新疆農(nóng)業(yè)大學管理學院教授，研究生導師。