研究生學(xué)位基礎(chǔ)課生物多樣性科學(xué)教學(xué)改革與實(shí)施

劉長(zhǎng)海，艾寧，王文強(qiáng)

研究生學(xué)位基礎(chǔ)課生物多樣性科學(xué)教學(xué)改革與實(shí)施

劉長(zhǎng)海，艾寧，王文強(qiáng)

（延安大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000）

研究生課程教學(xué)對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義．以延安大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位基礎(chǔ)課生物多樣性科學(xué)為例，從課程質(zhì)量提升，教學(xué)內(nèi)容與方式，以課程創(chuàng)建項(xiàng)目，助推課程改革等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐．通過(guò)課堂提質(zhì)增效，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文情懷，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)效果．今后，要逐漸從單一的學(xué)業(yè)指導(dǎo)向立德樹人的全面性指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展．

生物多樣性科學(xué)；人文情懷；科學(xué)素養(yǎng)；課程質(zhì)量；教學(xué)改革

生物多樣性科學(xué)是延安大學(xué)生態(tài)學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位基礎(chǔ)課，課程瞄準(zhǔn)國(guó)際生態(tài)學(xué)發(fā)展的前沿，圍繞國(guó)家生態(tài)建設(shè)、生物安全及可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，以生物多樣性科學(xué)為主干，聚焦生物多樣性科學(xué)的核心問(wèn)題“生物多樣性的生態(tài)系統(tǒng)功能”．重點(diǎn)介紹生物多樣性理論、方法和現(xiàn)狀，包括生物多樣性對(duì)生態(tài)系統(tǒng)功能的作用；生物多樣性起源、保持和變化；編目和分類；生物多樣性監(jiān)測(cè)；生物多樣性保護(hù)、恢復(fù)和持續(xù)利用等[1]．同時(shí)，結(jié)合高水平的科學(xué)研究論文，介紹相關(guān)的科學(xué)思想、研究方法和實(shí)踐應(yīng)用．通過(guò)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握生物多樣性科學(xué)的學(xué)科發(fā)展、基本框架和核心內(nèi)容，了解本學(xué)科在國(guó)內(nèi)外的最新發(fā)展、動(dòng)態(tài)及研究熱點(diǎn)，把握本學(xué)科的前沿領(lǐng)域及發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研潛能，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，最終達(dá)到加快生態(tài)學(xué)高級(jí)人才培養(yǎng)的目標(biāo)．

課堂是教學(xué)質(zhì)量的立足之本，教師只有精心打造高效課堂，才會(huì)有教學(xué)質(zhì)量的提升．為了達(dá)到本課程的教學(xué)目的，經(jīng)過(guò)10余年的課程改革和教學(xué)實(shí)踐，改革授課方式和考核辦法，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)支持體系，滿足個(gè)性化發(fā)展需求[2]．由于生態(tài)學(xué)一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)方案和專業(yè)設(shè)置等原因，生物多樣性科學(xué)理論學(xué)時(shí)從54學(xué)時(shí)改為36學(xué)時(shí)，如何充分利用好36學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，把課程中最重要的核心內(nèi)容“想清楚、做到位、說(shuō)明白”，教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)極其重要．本文從課程的體系建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容與方式，以課程創(chuàng)建項(xiàng)目，助推課程改革等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，旨在促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展．

1　優(yōu)化提升課程質(zhì)量

生態(tài)學(xué)學(xué)科堅(jiān)持以延安精神立德樹人，課程體系建設(shè)中融入延安精神“一體兩翼”育人的特色思政元素，將思政教育、勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，緊扣服務(wù)陜北及黃河流域生態(tài)建設(shè)綜合人才的現(xiàn)實(shí)需求，圍繞研究生課程體系綜合改革，加大生物多樣性科學(xué)課程的開發(fā)與建設(shè)力度，強(qiáng)化該門課程內(nèi)容的推陳出新機(jī)制和動(dòng)態(tài)發(fā)展．

1.1　生物多樣性科學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)融合

生物多樣性保護(hù)、恢復(fù)和持續(xù)利用是生物多樣性科學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)．而生物多樣性保護(hù)又是生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容，關(guān)系人類福祉和未來(lái)．生物多樣性保護(hù)給生態(tài)文明建設(shè)提供了強(qiáng)大堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)．因此，基于生物多樣性科學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)涵關(guān)系，更要高度重視生物多樣性保護(hù)，將其作為生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容和推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，為強(qiáng)化保護(hù)生物多樣性，推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，做出自己力所能及的貢獻(xiàn)．

1.2　生物多樣性科學(xué)與黃河流域高質(zhì)發(fā)展融合

在課堂教學(xué)科普沿黃河九省區(qū)的生物多樣性物種分布格局、草原生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能、灘涂生物多樣性、特有及珍稀瀕危物種保護(hù)、生物多樣性棲息地保護(hù)等現(xiàn)狀，充分研討生物多樣性科學(xué)對(duì)黃河流域生態(tài)保護(hù)與高質(zhì)量發(fā)展的重要性及應(yīng)對(duì)策略．引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)區(qū)域生態(tài)恢復(fù)建設(shè)的意識(shí)，為陜北鄉(xiāng)村振興添磚加瓦，把論文寫在祖國(guó)大地上．

1.3　生物多樣性科學(xué)與延安精神“一體兩翼”育人融合

在課堂教學(xué)中率先融入思政教育，全面推進(jìn)延安精神進(jìn)課堂，構(gòu)建并實(shí)施了以課堂教學(xué)為主體、以體驗(yàn)教學(xué)和踐行活動(dòng)為兩翼的延安精神“一體兩翼”育人體系[2]．在生物多樣性科學(xué)課程教學(xué)中，除了課堂的講授和討論，就是讓學(xué)生積極參與導(dǎo)師的關(guān)于生物多樣性科學(xué)方面的科研課題，包括野外采樣的苦中有樂(lè)，內(nèi)業(yè)實(shí)驗(yàn)的日復(fù)一日，尤其充分利用地域紅色資源，傳承紅色基因，教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)延安精神，培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)．

2　創(chuàng)新呈現(xiàn)內(nèi)容方式

2.1　教學(xué)內(nèi)容

聚焦生態(tài)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重大需求，創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，提升碩士生的科研素養(yǎng)．如特邀陜西師范大學(xué)博士生導(dǎo)師王孝安教授給碩士生講授生物統(tǒng)計(jì)及生物多樣性科學(xué)研究的最新手段和方法；學(xué)習(xí)哥倫比亞大學(xué)公開課——科學(xué)前沿：生物多樣性（2012）等；更新與升級(jí)專題討論，強(qiáng)化與增加學(xué)生匯報(bào)；要求學(xué)生閱讀一篇英文的關(guān)于生物多樣性方面的論文，編寫英文詳細(xì)摘要，并翻譯為中文，中文2 000字左右．而且把該文研究的最新動(dòng)態(tài)、研究方法（設(shè)計(jì)），尤其數(shù)據(jù)的挖掘和分析、討論等的寫作技巧進(jìn)行PPT匯報(bào)，同時(shí)進(jìn)行課堂討論．旨在拋磚引玉，期望學(xué)生閱讀大量外文文獻(xiàn)．目前，碩士生存在的普遍問(wèn)題是野外和實(shí)驗(yàn)室的數(shù)據(jù)很多，但挖掘分析相對(duì)單調(diào)，其原因?yàn)殚喿x外文文獻(xiàn)量偏少，導(dǎo)致結(jié)論的凝練和升華膚淺，沒(méi)有提出要解決的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題，亦未能很好地把生態(tài)過(guò)程與環(huán)境效應(yīng)結(jié)合起來(lái)．

授課教師緊密結(jié)合課程，及時(shí)推介最新的研究動(dòng)態(tài)和成果．教師講授和案例教學(xué)的方式可以更直接為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，以及教授學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[3]．如講到生物多樣性的潛在利用價(jià)值時(shí)，應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)2015年10月中國(guó)本土科學(xué)家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素治療瘧疾的新療法獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)．對(duì)于中國(guó)生物多樣性的概況，研讀領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記在聯(lián)合國(guó)生物多樣性峰會(huì)上的講話（2020.09.30·北京）精神，以及深入學(xué)習(xí)2021生物多樣性公約第十五次締約方大會(huì)主題；講到生物入侵時(shí)，介紹科技部“973計(jì)劃”生物入侵項(xiàng)目首席科學(xué)家萬(wàn)方浩研究員及其團(tuán)隊(duì)的科研成果；在“生物多樣性起源和變化”章節(jié)，介紹古昆蟲學(xué)家任東教授發(fā)表在《Science》等期刊的科研論文，以及中國(guó)科學(xué)院南京地質(zhì)古生物研究所科研團(tuán)隊(duì)的寒武紀(jì)大爆發(fā)研究組在澄江動(dòng)物群中找到了解答“節(jié)肢動(dòng)物起源之謎”的關(guān)鍵化石——“章氏麒麟蝦”，2020年11月5日以研究論文的形式在《Nature》雜志上發(fā)表了本項(xiàng)最新研究成果，并加上生態(tài)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和科研經(jīng)歷和成果及時(shí)向?qū)W生推介．這樣，一方面介紹了國(guó)內(nèi)外學(xué)科動(dòng)態(tài)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，在課堂中砥礪愛(ài)國(guó)情懷．

2.2　教學(xué)方式

國(guó)際研究生教改的新趨勢(shì)就是加強(qiáng)知識(shí)傳授的“情境性”和“跨學(xué)科性”[4]，讓學(xué)生掌握跨界的多學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)．因此，課程堅(jiān)持傳授知識(shí)與培養(yǎng)探求知識(shí)能力相結(jié)合，課堂講授、案例分析與導(dǎo)師課題實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，輔以學(xué)生專題討論及其自主探索等研究型教學(xué)方式[5]．要求學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，尤其是外文文獻(xiàn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)整合知識(shí)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題、解決科學(xué)問(wèn)題、延伸科學(xué)問(wèn)題等科學(xué)思維，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合．

在課堂上組織學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)討論，培養(yǎng)他們理性思維，掌握更全面知識(shí)體系的重要過(guò)程[6]．從生態(tài)學(xué)專業(yè)2014—2021級(jí)持續(xù)8年的課堂專題討論，緊扣和聚焦生物多樣性科學(xué)與現(xiàn)代生態(tài)學(xué)密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題．在2014級(jí)課堂討論“全球氣候變化對(duì)生物多樣性科學(xué)的影響”的基礎(chǔ)之上，2015級(jí)進(jìn)行“氣候變化對(duì)生物多樣性有利還是有害”的辯論；2016級(jí)開展“轉(zhuǎn)基因生物對(duì)生物多樣性科學(xué)的影響”的討論；2017級(jí)進(jìn)行“為了黃土高原可持續(xù)發(fā)展，未來(lái)黃土高原植被恢復(fù)原則應(yīng)是自然演替，還是繼續(xù)人工擴(kuò)大面積”的討論；2018級(jí)深度思考“山水林田湖草的生命觀”；2019級(jí)從生物多樣性科學(xué)層面理解習(xí)近平總書記在黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展座談會(huì)上的講話；2020級(jí)開展“從新冠肺炎疫情思考天人合一的生物多樣性科學(xué)觀”的研討；2021級(jí)開展“基于生物多樣性的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論解讀‘綠水青山就是金山銀山’”（簡(jiǎn)稱“兩山論”）的討論．系列的課堂大討論，要求學(xué)生研讀豐富而詳實(shí)的文獻(xiàn)，凝練自己的思想和觀點(diǎn)，極大地提升了碩士生獨(dú)立思考和協(xié)同解決問(wèn)題的能力．師生研討式教學(xué)和碩士生小組合作學(xué)習(xí)更側(cè)重于問(wèn)題的研究、方法的交流，可以激發(fā)思想的碰撞．同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，亦提高了他們的溝通交流能力．

2.3　教學(xué)考核

注重平時(shí)培養(yǎng)過(guò)程考評(píng)，淡化期末理論考試成績(jī)．如生物多樣性科學(xué)總評(píng)成績(jī)（100%）=期末成績(jī)（50%）+課堂引導(dǎo)討論成績(jī)（書面）（20%）+學(xué)生專題匯報(bào)成績(jī)（20%）+考勤（10%）．同時(shí)，還試行了平時(shí)成績(jī)的打分辦法，如課堂專題匯報(bào)（PPT）讓學(xué)生或團(tuán)隊(duì)相互打分，再由教師綜合打分等．這樣的考核形式，一方面增加了學(xué)生的責(zé)任感；另一方面顯現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，起到了事半功倍的成效．

3　課程驅(qū)動(dòng)創(chuàng)建項(xiàng)目

把項(xiàng)目作為內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法滲透到課程教學(xué)中，提高了學(xué)生的創(chuàng)意能力，培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神[7]，這種學(xué)習(xí)富有協(xié)作和解決問(wèn)題的技術(shù)技能，使學(xué)習(xí)變得更加真實(shí)[8]．基于生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案的更新與試行，充分利用生態(tài)學(xué)研究生教育綜合改革省級(jí)試點(diǎn)項(xiàng)目，生態(tài)學(xué)陜西省高水平大學(xué)建設(shè)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目，生態(tài)學(xué)省級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，以及延安大學(xué)研究生教改項(xiàng)目“生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生野外實(shí)踐教學(xué)探索”等研究成果，把與課程相關(guān)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容讓學(xué)生組織實(shí)施，教研助推課改持續(xù)向前，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展．學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建“全國(guó)高校黃大年式生態(tài)環(huán)境創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)”，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的提升起到示范效應(yīng)．在生態(tài)學(xué)專業(yè)課堂實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，不但強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，亦是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的一種有效途徑[9]．

4　結(jié)語(yǔ)

生物多樣性科學(xué)課程涉及面廣，目前還未見最新的針對(duì)動(dòng)物生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)和修復(fù)生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生的教材和參考書．由于生物多樣性科學(xué)研究的普適性和多廣性，招收的碩士生學(xué)緣結(jié)構(gòu)豐富．因此，在課程質(zhì)量提升、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、結(jié)合課題項(xiàng)目等方面的系列教學(xué)探索及實(shí)踐中，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)人文素養(yǎng)，樹立責(zé)任意識(shí)，凝聚團(tuán)隊(duì)精神．可滿足生態(tài)學(xué)不同專業(yè)方向的培養(yǎng)要求，亦符合我校生態(tài)學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士生培養(yǎng)方案．今后要繼續(xù)凝練教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高案例課程教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)滲透，精心打造以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，秉承延安大學(xué)“立身為公，學(xué)以致用”的校訓(xùn)，深化研究生課程的教學(xué)改革，逐漸從單一的學(xué)業(yè)指導(dǎo)向“立德樹人”的全面性指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，把握學(xué)生心理，注重人文關(guān)懷，促進(jìn)教學(xué)水平高質(zhì)量發(fā)展．

[1] 陳靈芝，馬克平．生物多樣性科學(xué)：原理與實(shí)踐[M]．上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2001．

[2] 張金鎖．延安大學(xué)：培養(yǎng)具有延安精神特質(zhì)的時(shí)代新人[N]．中國(guó)教育報(bào)，2021-08-19（4）．

[3] 黃亮亮，桂良英，李艷紅，等．“雙一流”建設(shè)背景下地方高校研究生課程教學(xué)改革初探[J]．大學(xué)教育，2019（1）：174-176．

[4] 吳愷，楊茜．專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐課程教學(xué)改革的成效和對(duì)策建議[J]．研究生教育研究，2020（4）：60-65．

[5] 劉長(zhǎng)海，李延清，王延峰，等．在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的探索[J]．四川動(dòng)物，2007，26（3）：711-712．

[6] 龐小燕，石建新，喬中東．如何在高校生物教學(xué)中組織社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的課堂討論[J]．生物學(xué)雜志，2019，36（6）：124-126．

[7] 楊曉飛，鄔金．“以課程擬項(xiàng)目，以項(xiàng)目促課程”：談《圖形創(chuàng)意》課程項(xiàng)目化教學(xué)方式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J]．長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，15（3）：288-289．

[8] BELL S．Project-based learning for the 21st century：skills for the future[J]．Clearing House，2010，83（2）：39-43．

[9] 劉亞軍，王云生，張玉瓊，等．中美課堂教學(xué)方法比較：淺談項(xiàng)目教學(xué)法在生物類教學(xué)中的重要性[J]．生物學(xué)雜志，2020，37（2）：113-115．

Teaching reform and implementation for postgraduates′ foundational degree courses of biodiversity science

LIU Changhai，AI Ning，WANG Wenqiang

（School of Life Sciences，Yan′an University，Yan′an 716000，China）

The teaching of postgraduate courses is of great significance to improve the quality of postgraduate training．Take biodiversity science，a basic course for graduate degree of ecology major in Yan′an University as an example．The reform and practice have been carried out from the aspects of course quality improvement，teaching content and way improvement，curriculum creation project and boost curriculum reform．By improving the quality and efficiency of the classroom promotes the organic combination of course learning and scientific research，cultivates students′ scientific literacy and humanistic feelings，and achieves the expected training objectives and teaching effects．In the future，should gradually change from a single academic guidance to a comprehensive guidance of moral education，and promote the connotative development of high-quality discipline construction．

biodiversity science；humanistic feelings；scientific literacy；curriculum quality；teaching reform

1007-9831（2022）05-0104-04

Q1∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2022.05.020

2022-02-28

陜西省高水平大學(xué)建設(shè)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目（2012SXTS03）；陜西省碩士研究生教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（陜教位〔2015〕1號(hào)）

劉長(zhǎng)海（1965-），男，陜西淳化人，教授，博士，從事動(dòng)物生態(tài)學(xué)與修復(fù)生態(tài)學(xué)研究．E-mail：yadxlch@yau.edu.cn