美文沁潤(rùn)鑒賞之《聽聽那冷雨》

⊙褚莉莎［青海大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西寧810008］

美文沁潤(rùn)鑒賞之《聽聽那冷雨》

⊙褚莉莎［青海大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西寧810008］

《聽聽那冷雨》調(diào)動(dòng)了聽、視、嗅等多種感覺(jué)方式，將少年生活的回憶、古典詩(shī)畫的意境與現(xiàn)實(shí)觀感匯聚在一起，編織出一部旋律節(jié)奏優(yōu)美、情感委婉濃郁、意境深廣幽遠(yuǎn)的文字樂(lè)章，筆墨濃重地勾畫了一位在“冷雨中孑然獨(dú)行”的白發(fā)游子形象，委婉地表達(dá)了一位漂泊他鄉(xiāng)的游子不可名狀的孤獨(dú)與“剪不斷理還亂”的鄉(xiāng)愁。通過(guò)“鄉(xiāng)愁”情境的有效設(shè)置和美文沁潤(rùn)誦讀，可以進(jìn)入文章特設(shè)的意境，從而深入感知文章的主題。

《聽聽那冷雨》情境設(shè)置沁潤(rùn)誦讀

《聽聽那冷雨》是中國(guó)當(dāng)代散文中的優(yōu)秀篇章，作者從聽、視、嗅等多種感覺(jué)方式著筆，將少年生活的回憶、古典詩(shī)畫的意境與現(xiàn)實(shí)觀感匯聚在一起，編織出一部旋律優(yōu)美、情感濃郁、意境幽遠(yuǎn)的文字樂(lè)章。文章對(duì)臺(tái)灣“春寒料峭”中的漫長(zhǎng)雨季進(jìn)行了細(xì)致描繪，筆墨濃重地勾畫了一位在“冷雨中孑然獨(dú)行”的白發(fā)游子形象，委婉地表達(dá)了一位漂泊他鄉(xiāng)的游子不可名狀的孤獨(dú)與“剪不斷理還亂”的鄉(xiāng)愁，展現(xiàn)出遠(yuǎn)離故土的知識(shí)分子們特有的對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的深情眷戀和贊美之情。

《聽聽那冷雨》是《大學(xué)語(yǔ)文》（徐中玉本）中的重點(diǎn)篇目，文章意象密集、時(shí)空交錯(cuò)，學(xué)生理解存在一定難度，如果用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不易達(dá)到良好的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助學(xué)生很好地理解文章。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂變成教師和學(xué)生的互動(dòng)場(chǎng)所，通過(guò)解答疑惑、合作討論等策略促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要教師事先進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的開發(fā)整理，形成教學(xué)視頻、文檔等不同形式的資料，然后由學(xué)生在家中或課外利用資料、自主學(xué)習(xí)，回到課堂上交流問(wèn)題和完成作業(yè)、測(cè)試，再由師生各自總結(jié)反饋，使教學(xué)雙方都得到發(fā)展。在綜合考慮了文章中有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題和學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)條件后，本人確定了課程的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課前小組學(xué)習(xí)、合作質(zhì)疑鑒賞、課堂活動(dòng)拓展和師生反饋評(píng)價(jià)。

一、課前小組學(xué)習(xí)

第一環(huán)節(jié)的任務(wù)單包括：首先，確定了學(xué)習(xí)小組的人數(shù)組成形式；其次，發(fā)放學(xué)生學(xué)習(xí)資料和明確學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生利用晚自習(xí)輔導(dǎo)的時(shí)間，在自學(xué)探究、合作討論的基礎(chǔ)上以小組為單位總結(jié)出自己的疑問(wèn)。在本環(huán)節(jié)中教師的核心任務(wù)是提供給學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)資料。教師首先考慮文章有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題有哪些，同時(shí)考慮學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)條件，最后以視頻和文本兩種形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。首先，在作者簡(jiǎn)介中突出余光中的大陸生活經(jīng)歷、創(chuàng)作成就；其次，對(duì)鄉(xiāng)愁的創(chuàng)作主題和本文創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，同時(shí)補(bǔ)充余光中的部分代表篇目，豐富學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作及思想的認(rèn)識(shí)；再次，為減少學(xué)生閱讀和理解的障礙，給出本文的結(jié)構(gòu)思路分析圖；最后，藝術(shù)手法的賞析方面，有針對(duì)性地提供了運(yùn)用第三人稱的原因、好處，調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)寫雨所呈現(xiàn)出的感覺(jué)美，并運(yùn)用多種修辭、疊音詞連綿詞和句式變化所呈現(xiàn)出的語(yǔ)言美等三方面的資料。

二、合作質(zhì)疑鑒賞

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)個(gè)體之間運(yùn)用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等方式，充分論證所研究問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)其溝通能力和相互間的包容能力；同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)形成學(xué)生的創(chuàng)新性思維與批判性思維，提高交流溝通能力與形成個(gè)體間相互尊重的關(guān)系都有積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求注重協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。五人制小組保證了協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性，每個(gè)人都能參與其中，教師注意鼓勵(lì)學(xué)生以無(wú)威脅的方式參與，指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)檢查自己想法的正確性，并鼓勵(lì)小組成員提供多種解決問(wèn)題的策略，集思廣益。

本環(huán)節(jié)任務(wù)單有兩個(gè)：首先，合作探究小組總結(jié)的問(wèn)題，將總結(jié)的問(wèn)題展示出來(lái)，由學(xué)生合作討論回答。從學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)看，有宏觀到文章情感表達(dá)層面的，也有細(xì)微到詞語(yǔ)層面的；有對(duì)“雨”這一意象的種種質(zhì)疑，也有對(duì)作者經(jīng)歷、感情的疑問(wèn)，超出了教師原本確定要講解的范疇。教師在此環(huán)節(jié)適時(shí)提醒指導(dǎo)，課堂討論活躍。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)受其特殊性影響，應(yīng)在教學(xué)中注重對(duì)文字、語(yǔ)言美的鑒賞，以達(dá)到理解主題、陶冶情操的良好效果。在本文的教學(xué)中，本人設(shè)置了“美文沁潤(rùn)鑒賞”的學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)意境導(dǎo)入、美讀鑒賞及詞語(yǔ)探究等方法，讓學(xué)生更好地體味作者對(duì)“鄉(xiāng)愁”這一主題的思考與傳達(dá)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到誦讀的重要性，在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)入文章情境，達(dá)到深入感知文章主題的教學(xué)目的。同時(shí)，學(xué)生的美文朗讀也可以作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“成果交流”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享到成功和喜悅。在第二個(gè)任務(wù)單——美文沁潤(rùn)鑒賞環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生更好地理解鄉(xiāng)愁，就需要讓學(xué)生進(jìn)入文章創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特意境。教師首先提問(wèn)：“如果讓你選一種顏色來(lái)代表鄉(xiāng)愁，你會(huì)選什么顏色？”學(xué)生基本趨向灰色系，即作者所謂“灰白的默片”。然后讓學(xué)生結(jié)合自己離家的感受來(lái)朗讀學(xué)習(xí)資料中余光中表現(xiàn)其鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》《呼喚》，再播放陳鐸先生朗誦的本課音頻片段，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)讀文的氛圍，因?yàn)槲恼聵O具語(yǔ)言美、音樂(lè)美，學(xué)生都有很強(qiáng)的朗讀欲望，再讓學(xué)生進(jìn)行交流展示。例如“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。雨在他的傘上，這城市百萬(wàn)人的傘上，雨衣上、屋上、天線上”一句，經(jīng)過(guò)學(xué)生朗誦和討論，我們一致認(rèn)為這是兩組排比句，要分別讀出它們的起伏；然后參照前文可看出，這雨可能是大陸氣流帶來(lái)的雨，所以作者如此珍愛這一滴雨。同時(shí)，后文也是從這幾個(gè)方面進(jìn)行描寫，所以本句在結(jié)構(gòu)上起到了引領(lǐng)下文的作用。就這樣師生一起總結(jié)出本文朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣和技巧，同時(shí)也對(duì)作者的情感表達(dá)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三、課堂活動(dòng)拓展

課堂活動(dòng)拓展環(huán)節(jié)由教師給學(xué)生布置了以下五道作業(yè)。

1.結(jié)合本文討論“文字”與“文化”、“傳統(tǒng)文化”與“現(xiàn)代進(jìn)程”的關(guān)系。

2.總結(jié)文中運(yùn)用的修辭手法，并逐一寫出例句。

3.總結(jié)本文寫雨的技巧，寫一段描寫“雨”的文字。

4.仿照本文用第三人稱“他”來(lái)抒發(fā)“我”的情感的表達(dá)方法，寫一篇能夠體現(xiàn)自己心情和情感的短文。

5.在深入理解本文思想的基礎(chǔ)上，寫一篇以“鄉(xiāng)愁”為主題的短文或詩(shī)歌。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)情況和知識(shí)水平，自選兩題進(jìn)行解答，使不同程度的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。作業(yè)在第二節(jié)課當(dāng)堂完成，當(dāng)堂在小組間交流評(píng)價(jià)，之后展示優(yōu)秀作業(yè)。

四、師生反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂模式中的評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)不同。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，良好的評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同學(xué)及學(xué)習(xí)者自己共同完成。不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建立，體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)涉及到學(xué)習(xí)中問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)與成果交流等多個(gè)方面，在對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度等方面。《聽聽那冷雨》的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)包括以下四點(diǎn)。

1.凸顯了學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始于學(xué)生的質(zhì)疑，所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”，教學(xué)在學(xué)生自己想理解，自己想體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性都得以加強(qiáng)。

2.加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的接受程度。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有其特殊性，由一個(gè)問(wèn)題可能牽扯到寫作背景、情感表達(dá)、寫作技巧等多方面的知識(shí)。例如講解文中“聽聽，那冷雨?？纯矗抢溆辍币痪鋾r(shí)，就能將主題表達(dá)、結(jié)構(gòu)層次、修辭技巧等多方面的內(nèi)容展示介紹，比傳統(tǒng)的逐條講解更鮮活、明確。

3.提高了對(duì)教師的知識(shí)要求。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前準(zhǔn)備更為全面的、更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料。例如一位學(xué)生提出的問(wèn)題是：“作者在文中將‘雨中初戀’刻畫得細(xì)膩美好，請(qǐng)問(wèn)作者是否很看重他的初戀，他是否和初戀結(jié)婚了？”我只能說(shuō)我只知道余光中給他妻子寫了一些挺有名的愛情詩(shī)，是不是初戀還真不清楚。學(xué)生思維的不可控性，也要求教師自己要下足功夫，盡量全面掌握相關(guān)知識(shí)。

4.對(duì)教師課堂時(shí)間的掌控也提出了更高要求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要把握好課堂的節(jié)奏，做到張弛有度，收放自如，這些都是對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)。

[1]趙道福.力矯時(shí)弊的赤子情懷——《聽聽那冷雨》結(jié)尾的意蘊(yùn)審視[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（10）.

[2]魏本亞.余光中《聽聽那冷雨》中“黑白片”新解[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（10）.

[3]陳曉萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)課程與教學(xué)論，2014.

[4]孟祥英.疊音交響情思綿長(zhǎng)——《聽聽那冷雨》疊音詞語(yǔ)分析[J].語(yǔ)文建設(shè)，2008（7）.

作者：褚莉莎，碩士，青海大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院講師，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

編輯：曹曉花E-mail:erbantou2008@163.com