基于“建構(gòu)主義”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式研究
——以插畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例

徐 茵 （常州工學(xué)院 213000）

基于“建構(gòu)主義”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式研究
——以插畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例

徐 茵 （常州工學(xué)院 213000）

“建構(gòu)主義”教學(xué)法是組織課后作業(yè)設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)方法。插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，合理有效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式是保證教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)者自主選擇和自我評(píng)價(jià)的模塊，讓學(xué)生自主參與到自己發(fā)現(xiàn)、解決問題和評(píng)價(jià)問題的過程中。

建構(gòu)主義；課后作業(yè)；插畫設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者對(duì)施教者講述內(nèi)容的接受程度固然是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是作為高等教育的教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)更應(yīng)該重視兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是關(guān)注學(xué)習(xí)者生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和傳授知識(shí)之間的契合度；二是促發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)傳授知識(shí)的意義解讀和拓展重組。課后作業(yè)正是完美體現(xiàn)這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重要載體，如何借助“建構(gòu)主義”教學(xué)法的科學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)效性課程成果的體現(xiàn)是本文研究的重點(diǎn)。

一、“建構(gòu)主義”教學(xué)法指導(dǎo)下的課后作業(yè)

“建構(gòu)主義”是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的?！敖?gòu)主義”理論中強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起到關(guān)鍵作用，“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”是個(gè)體行為實(shí)現(xiàn)認(rèn)知社會(huì)性的重要途徑。課后作業(yè)作為教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分，能否將建構(gòu)主義的認(rèn)知理論融合入設(shè)計(jì)模式中將是尋求突破的關(guān)鍵所在。

“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。四大屬性在認(rèn)知活動(dòng)中的特點(diǎn)決定了課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化、課后作業(yè)設(shè)計(jì)的自主開發(fā)特性以及成果評(píng)價(jià)多元化的特性。課后作業(yè)最終培養(yǎng)學(xué)生自主分析解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合理解能力等，并拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度。插畫設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)類專業(yè)課程如何體現(xiàn)課程教學(xué)效果，很大程度上取決于是否能有效完成“建構(gòu)主義”指導(dǎo)下課后作業(yè)。

二、構(gòu)建具有自主開發(fā)特性的課后作業(yè)

以“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下的課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式一定是考慮如何最大程度上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的“學(xué)”。插畫設(shè)計(jì)課程課后作業(yè)的開發(fā)必須設(shè)計(jì)自主開發(fā)式的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者提供自主探索和獨(dú)立思考的課題設(shè)定，用以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其認(rèn)知主體的作用，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)意義的教育成果。結(jié)合教學(xué)效果的需求及學(xué)生課后學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，靈活使用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多做思考。如何設(shè)計(jì)多種樣式的課后作業(yè)，主要從三種類型入手。

1.技能型檢測(cè)型課后作業(yè)設(shè)計(jì)

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)定要求學(xué)生必須掌握的技能性知識(shí)考核要點(diǎn)，通過習(xí)題、方案設(shè)計(jì)等多種方式體現(xiàn)教學(xué)效果。這類型課后作業(yè)屬于“緊跟式”作業(yè)，將知識(shí)記憶的精確性、牢固性作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，考核學(xué)生即時(shí)掌握知識(shí)的能力，是課堂教學(xué)效果檢驗(yàn)最直接的一種方法。

2.開放式、探究型課后作業(yè)設(shè)計(jì)

開放式、探索式課后作業(yè)的設(shè)定是施教者有目的、有意識(shí)的針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的“情境”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)體系。美國頂尖大學(xué)的課后作業(yè)模式絕大部分遵循這樣的法則，美國高校對(duì)于一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和涉獵的期望非常高。美國教授從不會(huì)像中國教授一樣在課堂上“循循善誘”；他們會(huì)默認(rèn)來上課的學(xué)生都是完成了“探索”學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，直接進(jìn)行引申的討論和知識(shí)應(yīng)用的訓(xùn)練。課堂教學(xué)中嵌入對(duì)所教授知識(shí)課后進(jìn)行探究拓展型課后作業(yè)，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)體量的有效方式。

插畫設(shè)計(jì)課程是一個(gè)綜合體現(xiàn)設(shè)計(jì)者藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、設(shè)計(jì)專業(yè)技能的創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程，課堂教學(xué)的時(shí)間僅僅對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、概括的講解，沒有辦法對(duì)涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有深度、詳盡的講解。如何設(shè)計(jì)科學(xué)、漸進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)探究型課后作業(yè)就成為教學(xué)的有力補(bǔ)充。設(shè)計(jì)過程的體現(xiàn)，有賴于素材的積累，設(shè)計(jì)理念的思考、文化信息的設(shè)計(jì)元素的挖掘。開放式、探究式課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)習(xí)者自主進(jìn)入研究過程的必要途徑。

3.假定式、探討辯論式課題設(shè)定

“建構(gòu)主義”認(rèn)為認(rèn)知過程中的“會(huì)話”是學(xué)習(xí)者在一定的情境下實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取的有效途徑?！皶?huì)話”是認(rèn)知過程中的不可缺少環(huán)節(jié)，假定式、探討式辯論式的課題設(shè)定是“建構(gòu)主義”內(nèi)在屬性的完美體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在對(duì)假定課題進(jìn)行模擬思辨的過程中獲得異于自身知識(shí)體系的內(nèi)容補(bǔ)充，在經(jīng)過探討辯論的“會(huì)話”過程后，學(xué)習(xí)者無形中擴(kuò)充了自身的知識(shí)架構(gòu)，在過程中獲得與他人思維交流的正確方式和協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。

插畫設(shè)計(jì)課題方案設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。假定式、探討辯論式課題設(shè)定是課后作業(yè)自主開發(fā)性發(fā)展的又一重要途徑。

4.學(xué)習(xí)小組競(jìng)技型課后作業(yè)設(shè)計(jì)

深入了解學(xué)習(xí)的社會(huì)性本質(zhì)，建構(gòu)主義認(rèn)為“協(xié)作”也是學(xué)習(xí)者在一定的情境下實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取的有效途徑?！皡f(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都以自己的思維習(xí)慣、既有經(jīng)驗(yàn)去理解知識(shí)的某些方面，每個(gè)個(gè)體之間的差異性千差萬別，這就造成了對(duì)知識(shí)理解的角度和方向的差異，如何形成對(duì)知識(shí)更全面、更深入的理解。學(xué)習(xí)小組競(jìng)技型課后作業(yè)模式將學(xué)習(xí)的社會(huì)性本質(zhì)以構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬或真實(shí)的課題情境中進(jìn)行交流和協(xié)商。

插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，插畫設(shè)計(jì)課題的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)需要群體思考、理解和分析的過程，讓設(shè)計(jì)者經(jīng)歷一個(gè)提出問題、被質(zhì)疑、收獲不同的設(shè)計(jì)信息的模擬情境，每種方案的提出都需要有一個(gè)團(tuán)隊(duì)論證的過程。而且，為了提升學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與積極性，加入競(jìng)技性要求，對(duì)最佳團(tuán)隊(duì)或最佳設(shè)計(jì)方案進(jìn)行不同形式的嘉獎(jiǎng)，提升學(xué)習(xí)者對(duì)設(shè)計(jì)本身的社會(huì)性有更深入的了解。課題的可行性設(shè)計(jì)需要讓學(xué)生分小組合作完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和作品的自我設(shè)計(jì)和自我展示分析。學(xué)生進(jìn)入情景模擬，在模擬的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目中，學(xué)生能積極主動(dòng)的思考相關(guān)問題，對(duì)項(xiàng)目市場(chǎng)需求、課題結(jié)構(gòu)、人員分工協(xié)作、結(jié)構(gòu)、進(jìn)步很快，技術(shù)越發(fā)成熟、表述越自然，學(xué)生的自信心也就越大。

三、構(gòu)建多樣的課后作業(yè)成果評(píng)價(jià)體系

建立以課后作業(yè)評(píng)價(jià)為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，著重檢驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)的即時(shí)反映和以及師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入程度。一個(gè)系統(tǒng)的、形式多樣的可操作的評(píng)價(jià)體系是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者認(rèn)同感和成就感的必要途徑，在評(píng)價(jià)的過程中無論是學(xué)習(xí)者還是施教者都能的獲得對(duì)知識(shí)接受的客觀認(rèn)知。

以插畫設(shè)計(jì)課后作品評(píng)價(jià)為例，藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的過程，從創(chuàng)意思維的誕生、方案設(shè)計(jì)到設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)不同設(shè)計(jì)者的能力，作品的好壞也不是由某個(gè)人簡單評(píng)價(jià)定論的。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)意識(shí)，建立多樣的課后作業(yè)評(píng)價(jià)體系，既有專業(yè)評(píng)價(jià)又有類似公眾評(píng)價(jià)或市場(chǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)合機(jī)制。讓學(xué)習(xí)者在合適的評(píng)價(jià)機(jī)制中形成對(duì)自我認(rèn)知能力及實(shí)踐能力的正確評(píng)判，進(jìn)而促使其產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)。

1.自我評(píng)價(jià)式

在課后作業(yè)評(píng)分結(jié)構(gòu)中設(shè)定“自我評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提升個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同感，評(píng)分的同時(shí)也讓其學(xué)會(huì)判斷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的客觀性。在“自我評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中增設(shè)“展示”環(huán)節(jié)，在特定的場(chǎng)所中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成員之間的一個(gè)交流“情境”，在小眾范圍內(nèi)模擬一個(gè)成果展示的環(huán)境，讓成員間互評(píng)成果，體現(xiàn)一個(gè)公平公正的成果評(píng)價(jià)情境。

2.大眾評(píng)價(jià)式

評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)類課程課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)成效性的必要途徑，也是設(shè)計(jì)者實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值認(rèn)定的重要依據(jù)。插畫設(shè)計(jì)課程課后作業(yè)完結(jié)后，發(fā)動(dòng)各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課后作業(yè)展示設(shè)計(jì)，建立實(shí)體展示空間以及網(wǎng)絡(luò)虛擬展示空間展出學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)過程和命題創(chuàng)作，通過大眾互動(dòng)參評(píng)，指定建立一種具有“大眾評(píng)價(jià)”特性的評(píng)分機(jī)制。在這樣的“情境”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提升，在興趣和壓力的共同作用下認(rèn)知過程的效率大幅增長。

四、結(jié)語

基于“建構(gòu)主義”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式研究，對(duì)于提高課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建全面系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及增強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力具備不可估量的積極意義。通過不斷的思考和設(shè)計(jì)實(shí)踐，真正讓學(xué)習(xí)者和施教者形成良性互動(dòng)，獲得問題求解和提出新問題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

張蕙.多維度立體化課后作業(yè)模式構(gòu)建研究[J].高教探索，2015（2）.