談科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)

張文奎

[摘 要]科學(xué)素養(yǎng)核心部分就是探究精神，只有具備了探究精神，態(tài)度與價(jià)值觀才能正確樹立，科學(xué)知識(shí)、方法、技能才能得以增長(zhǎng)，科學(xué)素養(yǎng)才能不斷得到發(fā)展。探究精神的培養(yǎng)可以步步為營(yíng)，營(yíng)造探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到探究活動(dòng)中。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)實(shí)驗(yàn)課 探究精神 科學(xué)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）03-074

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。什么是科學(xué)素養(yǎng)呢？科學(xué)素養(yǎng)的基本要素有四個(gè)：一是科學(xué)知識(shí)與技能，二是科學(xué)方法與能力，三是科學(xué)行為與習(xí)慣，四是科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀。下面，我就結(jié)合一些科學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)例談一談，如何提升學(xué)生的探究精神。

一、激發(fā)興趣，提出探究的問題

探究精神的先決條件，就是對(duì)某一現(xiàn)象，能夠洞察其本質(zhì)并提出可以研究、值得探究的問題。教學(xué)《鐵生銹了》前的一個(gè)月，我買來2把小刀，先讓學(xué)生觀察買來的兩把小刀，大家發(fā)現(xiàn)這兩把刀面上都有油，接著我用紙巾擦去其中一把刀面上的油，隨后我將兩把小刀擱置起來。上課前，我把兩把小刀取出；再觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)刀面有油的小刀嶄新如初，刀面沒油的小刀已經(jīng)出現(xiàn)了銹跡。這時(shí)，我抓住學(xué)生想要探究的興趣及欲望，順勢(shì)導(dǎo)入新課《鐵生銹了》，并讓學(xué)生說一說，看到這個(gè)課題，大家想要研究什么什么問題？有的學(xué)生提出了“鐵為什么生銹”的問題，有的學(xué)生提出了“鐵生銹和什么有關(guān)”，有的學(xué)生提出了“鐵生銹有快慢之分嗎？”，還有的學(xué)生提出了“不銹鋼產(chǎn)品是怎么防止生銹的”……這些問題都是老師引用生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生在腦海里搜集相關(guān)生活現(xiàn)象及經(jīng)驗(yàn)，并提出一些值得研究的問題。

二、大膽猜想，假設(shè)探究的結(jié)果

在提出某個(gè)問題后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，這其實(shí)是對(duì)探究精神的進(jìn)一步培養(yǎng)。比如教學(xué)《鐵生銹了》一課中，研究“鐵生銹和什么有關(guān)”問題時(shí)，讓孩子猜一猜。有的學(xué)生根據(jù)上課前兩把小刀的實(shí)驗(yàn)，猜——鐵生銹和油有關(guān)；有的學(xué)生從不銹鋼產(chǎn)品，猜—鐵生銹和涂漆有關(guān)；還有的學(xué)生猜—鐵生銹和空氣、水有關(guān)……這些猜想有的是嚴(yán)而有據(jù)，有的是憑空猜想。但不論哪一種，學(xué)生的猜想都應(yīng)該值得肯定的，同時(shí)也需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

三、引導(dǎo)思考，討論探究的步驟。

在學(xué)生猜想后，不能直接給出結(jié)論，也不能隨便讓他們進(jìn)行驗(yàn)證，而應(yīng)該組織學(xué)生討論如何驗(yàn)證，如何開展驗(yàn)證，驗(yàn)證的過程分為哪些步驟，注意點(diǎn)又是什么。比如教學(xué)《鐵生銹了》時(shí)，驗(yàn)證鐵生銹與空氣有關(guān)嗎？學(xué)生討論得出：（1）實(shí)驗(yàn)材料——鐵釘、盤子、水和菜油。（2）實(shí)驗(yàn)步驟：①用同樣大小的盤子，其中兩個(gè)分別裝上水、菜油。②把一枚鐵釘放在空盤子里與空氣接觸，另一枚鐵釘完全浸沒在菜油里，還有一枚鐵釘一般放在水里。③每天觀察記錄一次。

再如，教學(xué)簡(jiǎn)單機(jī)械斜面時(shí)，學(xué)生提出問題：斜面的坡度對(duì)省力多少有影響嗎？他們大膽假設(shè)出：斜面的坡度對(duì)省力多少有影響；斜面的坡度越小越省力。為了更好地驗(yàn)證，我引導(dǎo)他們思考“為了不影響探究結(jié)論，哪些因素不能變？哪些因素必須變？”最后大家討論得出需要改變的條件：斜面的坡度大?。緣K的高低）。不改變的條件：同一個(gè)重物，同一塊木板，提升重物的速度不變。這樣的變與不變思考，是確保實(shí)驗(yàn)規(guī)范、探究結(jié)論得出的重要保證。如果沒有這樣的引導(dǎo)，沒有這樣的討論，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)將會(huì)雜亂無(wú)章，結(jié)論也會(huì)千差萬(wàn)別。因此，探究精神的實(shí)施還需要科學(xué)化、規(guī)范化。只有這樣，探究精神才得以持續(xù)培養(yǎng)與發(fā)展。

四、共同參與，體驗(yàn)探究的過程

實(shí)驗(yàn)步驟明確了，就可以開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究了。為了讓實(shí)驗(yàn)更高效、更有序，參與面更廣，實(shí)驗(yàn)前，各小組成員還應(yīng)該在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下明確組內(nèi)分工：哪些學(xué)生是負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的？哪些學(xué)生是負(fù)責(zé)記錄的？哪些學(xué)生是負(fù)責(zé)監(jiān)督的？哪些學(xué)生是負(fù)責(zé)匯報(bào)的？在對(duì)斜面坡度與省力關(guān)系的研究中，①兩個(gè)學(xué)生把一塊木板分別搭在高低不同的木塊上，做成幾個(gè)坡度不同的斜面。②一個(gè)學(xué)生用測(cè)力計(jì)勾住重物，用同樣的速度沿不同坡度的斜面提升重物；一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督。③一個(gè)學(xué)生記錄下在每種斜面上用力的大小。實(shí)驗(yàn)完畢后，小組成員根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析，討論得出：斜面的坡度對(duì)省力多少有影響；斜面的坡度越小越省力。最后再安排匯報(bào)員將組內(nèi)數(shù)據(jù)、結(jié)論進(jìn)行匯總、反饋。這樣的探究過程，人人都參與其中，各司其職，共同體驗(yàn)探究帶來的樂趣。在這里，老師，也可以鼓勵(lì)組員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，交換任務(wù)，進(jìn)行第二次、第三次實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)中驗(yàn)證結(jié)論。

五、回顧反思，總結(jié)探究的方法

科學(xué)探究的過程與方法是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，除了?shí)驗(yàn)前要進(jìn)行必要的指導(dǎo)、討論，得出正確的實(shí)驗(yàn)步驟外，在實(shí)驗(yàn)后，還要進(jìn)行必要的回顧與反思，這也是累積探究經(jīng)驗(yàn)，保持探究精神的一種方法。這里的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是由失敗反思得出的經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)生制作洋蔥表皮切片標(biāo)本后，讓學(xué)生說一說感受，有的學(xué)生說到放蓋玻片時(shí)一定要心細(xì)，從一端開始，慢慢地、輕輕地壓下去，這樣才確保沒有氣泡。如果整個(gè)蓋下去，氣泡會(huì)很多。還有的學(xué)生說到要把標(biāo)本展平，用小鑷子把標(biāo)本拉開展平，不能折疊。這樣的反思，可以把細(xì)節(jié)不斷地放大，如此才能幫助學(xué)生逐步明確的探究方法。

探究結(jié)束前，還要進(jìn)行多樣的評(píng)價(jià)，這也是對(duì)探究精神的一種升華與總結(jié)。只有認(rèn)識(shí)了自身，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能增強(qiáng)彼此間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，每個(gè)人的探究精神才能得以延續(xù)，科學(xué)素養(yǎng)才能進(jìn)行最大化地發(fā)展。

（特約編輯 熊疊麗）