語(yǔ)文課堂教學(xué)“啟而不發(fā)”的應(yīng)對(duì)方法

陳榮

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 “啟而不發(fā)”

應(yīng)對(duì)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0076-01

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，啟迪學(xué)生的思維。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全面授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)，全在能逐漸自求得之?！闭Z(yǔ)文課堂提倡啟發(fā)式教學(xué)，這也是課堂教學(xué)一貫倡導(dǎo)的教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但在具體實(shí)施過(guò)程中，“啟而不發(fā)”卻時(shí)常發(fā)生。“啟發(fā)”是先啟后發(fā)，如果“啟而不發(fā)”則說(shuō)明是教者“啟”得不當(dāng)。在啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，教師要圍繞問(wèn)題難度、啟發(fā)環(huán)境、啟發(fā)方式等因素啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)自學(xué)能力，獲得讀書(shū)的方法。

一、降低難度，找準(zhǔn)問(wèn)題針對(duì)性

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)文本思考題，與學(xué)生互動(dòng)交流是最基本的教學(xué)形式。教師根據(jù)思考題難度，給予一定引導(dǎo)啟發(fā)，如果大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)積極，問(wèn)題很快獲得解決，說(shuō)明問(wèn)題難度系數(shù)適中，教師啟發(fā)適當(dāng)；如果大多數(shù)學(xué)生滿(mǎn)臉疑惑，教師已經(jīng)進(jìn)行了啟發(fā)引導(dǎo)，問(wèn)題還是遲遲得不到有效解決，這說(shuō)明問(wèn)題難度太大，需要做出調(diào)整。如蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)課文《推敲》講的是賈島作詩(shī)斟字酌句的故事，某位教師設(shè)計(jì)了一道難度較大的問(wèn)題：“帶表情表演復(fù)述課文內(nèi)容?！苯處熖貏e啟發(fā)道：“要抓住故事主要情節(jié)，遇到什么場(chǎng)景什么人就要說(shuō)什么話(huà)、做什么動(dòng)作，要像演獨(dú)角戲一樣。”在表演中，第一個(gè)學(xué)生講了三句話(huà)就沒(méi)有了下文，是無(wú)表情的表演；第二個(gè)學(xué)生的表演前部分還算順利，但他遇到“韓愈”時(shí)卻不知該如何處理，慌慌張張地跑下臺(tái)。第三位學(xué)生亮相后，教師跟在他旁邊小聲提示，并扮演韓愈這個(gè)角色，整個(gè)表演過(guò)程完成得比較順利。

從這個(gè)案例可以看出，教師一開(kāi)始設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題難度大，學(xué)生表演復(fù)述課文是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，最后教師幫助提詞表演，降低了難度，這才獲得較好的教學(xué)效果。教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行難度調(diào)整，表面上看是一種應(yīng)變教學(xué)策略，實(shí)際則是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的糾偏，而教師在備課時(shí)應(yīng)該掌握學(xué)情，盡量避免被動(dòng)糾偏，這樣才不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

二、改善啟發(fā)環(huán)境，增加外部誘導(dǎo)性

所謂環(huán)境因素，是指教師要為具體思考題設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)背景，也就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)中只有給學(xué)生提供一個(gè)良好的感知環(huán)境，強(qiáng)化外部誘導(dǎo)因素的啟發(fā)功能，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《變色龍》第三部分時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“你看到變色龍會(huì)想到什么？”很多學(xué)生不知教師所指何意。此時(shí)，教師如果沒(méi)有進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，將會(huì)使教學(xué)陷入尷尬。很快，教師看透了學(xué)生的心思，開(kāi)始播放多媒體課件，大屏幕上出現(xiàn)各種變色龍的造型。教師伴隨舒緩的音樂(lè)啟發(fā)學(xué)生思考：“美麗的森林，清澈的河水，變色龍悠然地依附在樹(shù)枝上，隨意變換身體的顏色。面對(duì)這個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，你會(huì)想到什么呢？”學(xué)生很快找到答案：要保護(hù)珍稀動(dòng)物，把它送到更安全的地方。

在這個(gè)案例中，教師利用多媒體電子課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美嫻靜的啟發(fā)式情境，學(xué)生被情境所感染，很快找到了解決問(wèn)題的途徑。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師在教學(xué)中應(yīng)該多用直觀(guān)呈現(xiàn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考，特別是涉及小學(xué)生不熟悉的內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)給予多一些直觀(guān)展示，增加外部誘導(dǎo)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、改變啟發(fā)方式，尋求最佳突破點(diǎn)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，面對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題，教師如果站在成人的角度分析探研，就無(wú)法與學(xué)生的認(rèn)知接軌，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。因此，教師需要調(diào)整思路，采取有效應(yīng)變措施，改變啟發(fā)方式，找到解決問(wèn)題的方法，才能貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，獲得最佳的問(wèn)題突破角度和解決途徑。例如在蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《師恩難忘》這篇課文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生讀課文梳理文意，最后提出一道思考題：“你讀過(guò)課文之后如何理解‘師恩呢？”教師進(jìn)行啟發(fā)：“你覺(jué)得老師像什么呢？我們?cè)撊绾螌?duì)待老師的教育呢？”學(xué)生開(kāi)始回答問(wèn)題，但大多數(shù)學(xué)生都會(huì)說(shuō)“老師像園丁，我們像花草，老師撫育我們成長(zhǎng)”，教師對(duì)這樣的回答并不滿(mǎn)意，重新啟發(fā)提問(wèn)：“劉紹棠是著名的作家，他的成功和個(gè)人努力分不開(kāi)，還和什么人有關(guān)呢？”“爸爸媽媽給我們提供了物質(zhì)條件，是什么人給我們提供精神食糧呢？想一想老師平時(shí)是如何對(duì)待我們的，我們?cè)撊绾位貓?bào)老師呢？”經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生很快找到了解題的答案。同一個(gè)問(wèn)題，教師給出不同的啟發(fā)方式，得出的效果截然不同。教師適時(shí)調(diào)整啟發(fā)角度，避免教學(xué)的“啟而不發(fā)”，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破。

教育家盧梭說(shuō)：“要啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這種興趣已很成熟的時(shí)候，再教給他學(xué)習(xí)的方法。”教師應(yīng)當(dāng)以積極的心態(tài)面對(duì)教學(xué)中的種種問(wèn)題，及時(shí)作出調(diào)整和改變，教給學(xué)生適時(shí)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)。（責(zé)編 楊 春）