如何在閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體課件

陶梅英

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 靈活運(yùn)用

多媒體課件

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0047-01

多媒體教學(xué)課件泛指根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容、反映一定教學(xué)策略的多媒體應(yīng)用軟件，它是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)媒體綜合形成。多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，能夠使語文閱讀課堂教學(xué)生動(dòng)、直觀，富有感染力，有助于開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)的效率。

一、再現(xiàn)情景

多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用能激起學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維的啟迪，觸發(fā)學(xué)生的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在閱讀教學(xué)中合理、適時(shí)運(yùn)用多媒體再現(xiàn)文章所描繪的情景，不但能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高閱讀教學(xué)的效率。如教學(xué)人教版語文第十冊(cè)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，由于課文描繪的情景距今年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解“赤壁之戰(zhàn)”的壯烈場(chǎng)面，也很難想象戰(zhàn)爭(zhēng)的悲慘情景，因此不易理解文章內(nèi)容。為此，筆者播放與“赤壁之戰(zhàn)”相關(guān)的影視資料，如黃蓋讓火船乘著東風(fēng)沖擊用鐵索連著的曹軍船隊(duì)，船上的士兵無法逃脫，哭聲、喊聲、丟盔棄甲聲、落水聲，以及周瑜軍隊(duì)的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。這樣，學(xué)生的思維穿越時(shí)空，進(jìn)入到那刀刃相見的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，使學(xué)生有身臨其境之感。通過情境再現(xiàn)讓學(xué)生了解故事梗概之后，筆者提問：“假如黃蓋真的投降了，‘赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果會(huì)是怎樣？”學(xué)生有的說：“曹操會(huì)設(shè)下埋伏，用空船引誘周瑜。”有的說：“曹操可能會(huì)想辦法引周瑜上岸后再打……”學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，不僅充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，而且拓展了學(xué)生的思維，有效提高了閱讀教學(xué)效率。

二、以圖解文

閱讀教學(xué)形成難點(diǎn)的重要原因之一，就是學(xué)生對(duì)教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應(yīng)的感性，缺少進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的媒介。因此，教師只要合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)將一些抽象的知識(shí)通過直觀、形象的圖畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生變單一的聽覺傳導(dǎo)為視聽傳導(dǎo)，變抽象思維為形象思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，就能使學(xué)生理解文本內(nèi)容的內(nèi)涵所在，獲得新知。如人教版語文第八冊(cè)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課中，伽利略對(duì)亞里士多德的話產(chǎn)生了懷疑，并對(duì)其進(jìn)行分析得到兩種相互矛盾的結(jié)果，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和推理思維能力較低，對(duì)這一抽象的科學(xué)概念很難理解，因此引導(dǎo)學(xué)生理解這部分內(nèi)容是課文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，如果單憑教師講解以下內(nèi)容：“1磅重的鐵球輕，下落速度慢，10磅的鐵球重，下落速度快。拴在一起的兩個(gè)鐵球下落時(shí)，1磅重的鐵球就會(huì)拖住10磅重的鐵球，所以拴在一起的兩個(gè)鐵球下落的速度就會(huì)比10磅重的鐵球落得慢，后著地。反之，把拴在一起的兩個(gè)鐵球看成一個(gè)11磅重的整體，下落速度就比10磅的快，先著地”，這樣，就算教師費(fèi)盡口舌，學(xué)生仍舊一知半解。對(duì)此，筆者利用多媒體課件播放伽利略對(duì)兩種不同結(jié)果的思路分析圖。學(xué)生通過觀看形象、直觀的動(dòng)畫演示，就能輕松地理解課文重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、拓寬想象

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的泉源?！闭Z文教材中提供了大量培養(yǎng)學(xué)生想象力的空間，教師要經(jīng)常將學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的范圍向課本外延伸、發(fā)散，這樣既有利于學(xué)生牢固掌握課本知識(shí)，更有利于學(xué)生的思維向廣度展開。而多媒體信息技術(shù)利用視、聽、說等功能向?qū)W生提供聲、像、圖、文綜合信息，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供了條件。如教學(xué)人教版語文第十一冊(cè)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，筆者利用多媒體播放地球無私奉獻(xiàn)給人類的寶貴資源和給人類提供賴以生存的環(huán)境的圖片、視頻，激活了學(xué)生的思維想象。教學(xué)先通過多媒體播放地球上的奇花異草、山川的奇峰怪石、小河的婀娜多姿、大海的洶涌澎湃，接著根據(jù)課文內(nèi)容播放人們肆無忌禪地砍伐樹木，破壞礦藏資源，有恃無恐地捕殺野生動(dòng)物的情境。一幕幕驚心的畫面使學(xué)生為人們的愚昧而感傷，為任人宰割的動(dòng)物而悲憐，為寶貴的資源遭到破壞而嘆息。最后播放人們破壞地球帶來嚴(yán)重后果的畫面：無情的洪水吞噬了村莊、田野；罕見的干旱奪走了億萬動(dòng)植物的生命，最后只剩下一個(gè)傷痕累累的地球。這一幅幅悲慘的畫面震撼了學(xué)生的心靈，筆者抓住時(shí)機(jī)提問：“同學(xué)們看到這些情景想說些什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說他們將如何保護(hù)地球。學(xué)生在多媒體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，既加深了他們對(duì)教材的理解，又發(fā)散了思維，拓寬了想象，有效地提高了閱讀教學(xué)效率。

總之，在多媒體信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的研究中，教師要充分發(fā)現(xiàn)和挖掘小學(xué)語文教材中蘊(yùn)涵的豐富教學(xué)資源，通過生動(dòng)直觀的聲、像、圖、文等信息，拓寬學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)編 楊 春）