例談閱讀教學(xué)中的借力策略

陸燕

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 借力 文本

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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借力，就是借助有效途徑達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的有效策略。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于受教材篇幅所限，學(xué)生獲取信息相對(duì)不足，因而對(duì)文本的理解也會(huì)出現(xiàn)偏差，對(duì)此，教師可以借助有效教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生拓展教學(xué)空間，突破文本教學(xué)難點(diǎn)，開闊學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、借力背景資料，理解文本情感

教材安排的文章或隱含著作者的人生經(jīng)歷和思想傾向，或是需要聯(lián)系歷史背景和民族文化等因素才能理解文章內(nèi)涵，這需要教師巧妙借助背景資料，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，深入體驗(yàn)文本的情感，理解文本的深層內(nèi)涵。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《我和祖父的園子》時(shí)，文章開頭這樣寫道：“這呼蘭河城里住著我的祖父。我出生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了?！睂W(xué)生讀到這里時(shí)產(chǎn)生了疑問：“呼蘭河城里有那么多親人，為什么作者單單只提到了祖父呢？”為了解決學(xué)生的疑問，筆者向課文的背景資料借力。筆者先展示蕭紅的作品《呼蘭河傳》，并通過多媒體呈現(xiàn)作品中的一句話：“祖父，后園，我，這三樣?xùn)|西是一樣也不可缺少的?！苯Y(jié)合這句話，教師向?qū)W生介紹蕭紅的生平及其主要經(jīng)歷，并將其融入文本中進(jìn)行解讀，使學(xué)生深刻體會(huì)到祖父和園子在蕭紅心中的地位：她一生的心靈寄托和精神棲居的家園。

通過借力背景資料，學(xué)生梳理了文章的情感脈絡(luò)，循著蕭紅深情的目光去探訪這座充滿愛的園子，目之所及都是勃勃生機(jī)和盎然的綠意，都是自由和歡樂，都是祖父寬容、慈祥的愛。學(xué)生的視界拓展開來(lái)，體會(huì)到了文本傳達(dá)出的對(duì)祖父的深切懷念，在感動(dòng)之余獲得了深刻的情感體驗(yàn)。

二、借力生活實(shí)踐，體驗(yàn)言語(yǔ)意涵

課文中描繪的生活情景往往與學(xué)生的實(shí)際生活存在著一定的距離，因而容易造成學(xué)生的認(rèn)知反差，給閱讀教學(xué)帶來(lái)一定的難度。這時(shí)，教師借助生活實(shí)踐這一橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生從生活入手，挖掘語(yǔ)言蘊(yùn)藏的豐富意涵，有效縮短文本與生活之間的差距。

如蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)課文《愛如茉莉》講述了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧的小事，贊美了父母之間平淡的真愛如茉莉一般純凈潔白。文中有這樣一段話：“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里?！贬槍?duì)這段細(xì)節(jié)描寫，筆者讓學(xué)生思考：“陽(yáng)光是輕輕柔柔的，悄悄地探了進(jìn)來(lái)，這個(gè)‘探字有沒有溫度？‘探和‘照有什么不同？為什么不用‘照和‘射，而是用了‘探呢？試著做一下‘探的動(dòng)作?！睂W(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊結(jié)合自己的感受，認(rèn)為這個(gè)“探”字能表現(xiàn)出陽(yáng)光不愿意打擾對(duì)方，說明陽(yáng)光被擬人化了，被賦予了一種溫情，就像兒女生怕打擾父母相親相愛的情形那樣，因而這種光芒也是輕柔的，充滿了感情，帶著愛的溫度。再如文中結(jié)尾的一句：“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生思考：“幽香應(yīng)該是鉆到鼻子里的，為什么這里卻寫的是鉆到心中？你怎么理解這個(gè)‘鉆字？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到了“鉆”是一種由外到內(nèi)的深入滲透，但在現(xiàn)實(shí)生活中香味是根本不可能鉆入人的心中，由此可以體會(huì)到打動(dòng)我們內(nèi)心的是父母之間的真愛。正因?yàn)槲覀儽贿@種真愛感動(dòng)了，我們所以才會(huì)感受到窗前的茉莉更加純凈潔白，才會(huì)有香味鉆入心中的真實(shí)體驗(yàn)。

通過借力生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了深刻的感受，并從中挖掘言語(yǔ)內(nèi)涵，展開文本拓展，對(duì)文本內(nèi)容有了更加真切的體會(huì)。

三、借力同類文章，發(fā)展語(yǔ)文思維

語(yǔ)文教育專家孫紹振先生曾經(jīng)指出，在對(duì)文本進(jìn)行微觀分析的時(shí)候，可以使用同類比較法，以此突出課文的藝術(shù)特色和獨(dú)特的內(nèi)心感受，發(fā)展語(yǔ)文思維。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借力同類題材，讓學(xué)生把握和理解課文，體會(huì)課文的深刻意蘊(yùn)。如蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)課文《詞兩首》分別是《如夢(mèng)令》和《漁歌子》，從風(fēng)格上看，兩首詞詞風(fēng)迥異，但為什么編者將其編寫在同一課里呢？對(duì)此，筆者借助學(xué)生學(xué)習(xí)過的蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)課文《古詩(shī)兩首》中的《江南春》和《春日偶成》，引發(fā)學(xué)生思考，兩首詩(shī)都是抓住春天景物，描繪了春日的美麗畫面，抒發(fā)了詩(shī)人喜愛春天之感。而細(xì)究《詞兩首》的內(nèi)容可以看出，《如夢(mèng)令》的詞眼是“醉”字，而《漁歌子》的詞眼則是“歸”字。兩首詞中又都有一個(gè)“歸”字，前者是“沉醉不知?dú)w路”，后者是“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，尋找到二者的相同之處：李清照詞是“不知?dú)w”，而張志和詞是“不須歸”，兩者同為“不歸”，其原因是李清照被美景所吸引而沉醉，張志和在斜風(fēng)細(xì)雨中陶醉。教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生借助同類型文章，著眼于編者的視角理解了文章的編寫意圖，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟了同類題材文章的內(nèi)涵。

總之，借力策略的運(yùn)用可以有效突破教學(xué)難點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵，提高學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容的能力。

（責(zé)編 楊 春）