如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

任衛(wèi)華

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 激發(fā)興趣 資源

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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在與一位教師聊天時，這位教師跟筆者提起一件事情，說的是一個學(xué)生在寫作文時認(rèn)為西瓜是長在地底下的。筆者聽后感到很驚訝，這位學(xué)生的生物學(xué)知識竟然如此匱乏。當(dāng)前，學(xué)生獲取知識的途徑非常多，為什么會犯這樣的常識性錯誤呢？于是筆者向這位教師詢問原因，他說有的學(xué)生從七年級開始就不喜歡上生物課，也沒有認(rèn)真聽過生物課，很多基本的生物常識都不懂。據(jù)說這并不是個別現(xiàn)象，而是一種較為普遍的現(xiàn)象。那么，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣呢？對此，教師除了精心備好每一節(jié)課，還要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

一、以“開學(xué)第一課”為抓手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

對于七年級學(xué)生而言，在小學(xué)階段接觸到的生物學(xué)知識比較零散，到了初中才對生物進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性呢？對此，教師可以利用“開學(xué)第一課”引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。教師在走進教室時要面帶笑容，給學(xué)生一種活力四射的感覺。在教學(xué)過程中，教師要充分展現(xiàn)自己的魅力，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的話題，吸引學(xué)生的注意力。比如，教師可以設(shè)計以下問題：你的屬相是什么？你知道這些動物的特點分別是什么嗎？你最喜歡哪一種植物，請你說一說理由。此外，教師可以結(jié)合生活實際提問學(xué)生：植物和動物對人類有什么作用呢？你能說一說什么是生物學(xué)嗎？你最想了解的生物學(xué)問題是什么？你認(rèn)為如何才能上好一節(jié)生物課？教師在與學(xué)生進行互動交流時，通過學(xué)生的回答能夠了解學(xué)生掌握生物知識的程度。當(dāng)教師用風(fēng)趣幽默的語言及通俗易懂的教學(xué)案例教學(xué)生物時，學(xué)生自然能夠感覺到這是一位學(xué)識淵博且有親和力的老師。當(dāng)學(xué)生喜歡上任課教師之后，他們往往也會喜歡上該教師所教的學(xué)科。

二、利用校園資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

隨著新課程改革的不斷深入，如何打造有生命力的理想課堂成為了一個熱點話題。有生命力的理想課堂應(yīng)該是學(xué)生喜歡并且樂于參與教學(xué)活動的課堂，是學(xué)生學(xué)有所獲的課堂，是能夠順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂。筆者認(rèn)為，有生命力的理想課堂不能只拘泥于教室，教師可以充分利用生物學(xué)科的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進自然。例如，校園不僅可以成為學(xué)生課外活動的場所，也可以成為課堂教學(xué)的場所，還可以成為學(xué)生種植植物和觀察植物的場所。因此，教師要充分利用校園里的自然資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，筆者在備課時就會考慮教材中的內(nèi)容能否與校園里的自然資源聯(lián)系起來，如果可以的話，就會讓學(xué)生到校園里去學(xué)習(xí)、去探究。以教學(xué)蘇教版生物七年級下冊《地面上的植物》一課為例，筆者先利用一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生熟悉校園里的各種植物，讓學(xué)生知道各種植物的名稱。因為這些知識是學(xué)生以前沒有接觸過的，所以他們的興趣十分濃厚。一個學(xué)生說：“今天學(xué)了這么多植物的名稱，還真是記不住，過幾天可能就忘記了，如果能夠多了解這些植物的特征就好了。”對此，筆者順勢提問：“既然你有這樣的疑問，其他同學(xué)也可能和你一樣有著相同的困惑。你想不想幫助他們解決這些問題呢？”該生點點頭。于是筆者對學(xué)生們說：“老師建議大家利用課余時間查閱資料，找出這些植物的基本特征，在下次上課時進行交流討論。討論結(jié)束后，我們給校園里的這些植物分別掛上樹牌，好不好？”對于筆者的提議，學(xué)生們紛紛表示贊同，有的學(xué)生約好雙休日共同查閱資料，有的學(xué)生已經(jīng)成立了學(xué)習(xí)小組，明確分工，做好了研究計劃。在接下來的幾節(jié)課里，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在校園里研究植物。而學(xué)生經(jīng)過查閱資料，基本上能夠知道每一種植物的名稱及其基本特征，概括出被子植物、裸子植物、苔蘚植物和蕨類植物的特征。課后，筆者請學(xué)生將這些植物的特征進行歸納、總結(jié)，并給校園里的植物掛上牌子。在這個過程中，學(xué)生通過查閱資料、交流探究，原本比較難以理解的知識也變得淺顯易懂，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在學(xué)習(xí)“嫁接”“扦插”等知識時，筆者采用了相同的教學(xué)方法，也收到了良好的教學(xué)效果，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、合理利用校外資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

筆者所在的學(xué)校地處江蘇省海門市區(qū)，學(xué)生接觸到動植物的機會比較少。雖然學(xué)生對校園里的植物比較熟悉，但是校園里的自然資源畢竟有限，為此，筆者一直在思考如何擴大學(xué)生的生物學(xué)知識面，豐富學(xué)生的生物學(xué)知識。有一次，筆者來到學(xué)校旁邊的菜市場買菜，發(fā)現(xiàn)菜市場有各種各樣的蔬菜和水產(chǎn)品，于是計劃請學(xué)生到菜市場觀察這些蔬菜和水產(chǎn)品。在學(xué)習(xí)蘇教版生物七年級下冊《鳥類》一課時，教材里安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“觀察鳥類”，于是筆者帶領(lǐng)學(xué)生到菜市場觀察鴿子，并要求學(xué)生思考以下問題：①觀察家鴿的身體是什么形狀？這與它們的飛行生活存在聯(lián)系嗎？量一量鴿子的兩翼展開后的長度和體寬分別是多少，它們的比例是多少？當(dāng)家鴿在飛行時，兩翼的羽毛會撐開并增大其表面積，這與飛行有什么關(guān)系？②摸一摸家鴿的胸部肌肉，發(fā)達的胸部肌肉對其飛行有什么作用呢？③家鴿的胸骨很發(fā)達，這與胸肌有關(guān)嗎？家鴿的骨骼比較輕，有的家鴿的骨骼比較薄，這與它們的飛行生活有什么聯(lián)系？④家鴿用肺呼吸，請你觀察家鴿體內(nèi)發(fā)達的輔助呼吸的氣囊，這些充滿氣體的氣囊對家鴿的飛行有什么作用？學(xué)生帶著問題來到菜市場，先觀察家鴿的外部形態(tài)，并向賣鴿子的老板詢問了一些關(guān)于如何飼養(yǎng)鴿子的問題。當(dāng)老板為顧客宰殺鴿子時，筆者便指導(dǎo)學(xué)生觀察家鴿身體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，解決筆者提出的一系列問題。經(jīng)課后反饋，學(xué)生對這節(jié)課的知識掌握得非常好，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。在學(xué)習(xí)蘇教版生物七年級下冊《水中的生物》中的“觀察河蚌”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到菜市場觀察水品產(chǎn)。采取這種方式上課，教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生帶著問題去觀察、去探究，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的動眼、動手和動腦的能力，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

四、通過開展生物實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

開展生物實踐活動有利于學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，提高運用知識解決問題的能力，也有利于學(xué)生將生物學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。在實際教學(xué)過程中，有的教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生開展生物實踐活動的意識；有的教師借故學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，不愿意開展生物實踐活動；有的教師不肯用教學(xué)時間開展生物實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手操作能力，從而也失去了學(xué)習(xí)生物的興趣。雖然教師不需要每天或者每個星期都安排學(xué)生開展生物實踐活動，但是可以將社會實踐活動的時間稍微延長一些，讓學(xué)生有足夠的時間參與實踐活動。例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版生物八年級下冊《傳染病》一課后，教師可以讓學(xué)生調(diào)查生活中常見的傳染病有哪些？他們的危害分別是什么？如何預(yù)防這些傳染?。客瑫r將調(diào)查結(jié)果做成調(diào)查報告或者課件PPT。這樣的調(diào)查活動可以是個人調(diào)查，也可以是小組合作開展調(diào)查，然后利用課堂教學(xué)時間進行互動交流，展示學(xué)習(xí)成果，這樣做能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在學(xué)習(xí)了蘇教版生物七年級下冊《昆蟲》一課后，教師可以請學(xué)生利用雙休日到野外觀察昆蟲、捕捉昆蟲，這樣的活動既有利于學(xué)生放松身心，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師可以利用實驗課時間指導(dǎo)學(xué)生制作昆蟲標(biāo)本，引發(fā)學(xué)生研究昆蟲的興趣。在暑假，家長會帶孩子到各地旅游，教師可以利用這一契機給學(xué)生安排一個時間較長的實踐活動。此外，教師還可以讓學(xué)生利用雙休日制作生物模型，如人體呼吸的模型，或者利用學(xué)?；ㄆ岳锟臻e的土地指導(dǎo)學(xué)生種植蠶豆、玉米、小麥等農(nóng)作物，在教室開辟植物園，讓學(xué)生種植自己喜歡的花草，引導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄。學(xué)生開展這些實踐活動，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣，提高綜合能力。

五、以實驗為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

生物教材安排了比較多的生物實驗，對于做實驗，學(xué)生是充滿期待的。因此，對于教材里出現(xiàn)的生物實驗，筆者盡量安排學(xué)生去做，讓學(xué)生在操作實驗的過程中保持對生物學(xué)習(xí)的熱情。以學(xué)習(xí)蘇教版生物七年級下冊《水中的生物》中的“鯽魚”這節(jié)內(nèi)容為例，筆者要求學(xué)生觀察鯽魚并思考以下問題：①觀察鯽魚的外形（體形、體色、鰭、側(cè)線），用手觸摸鯽魚的身體，感受魚鱗上的粘液。②將魚鰭剪掉，觀看鯽魚的游泳狀態(tài)，了解魚鰭的作用。③觀察魚鰓的顏色，想一想它有什么作用？④在父母的幫忙下解剖鯽魚，觀察鯽魚的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（膽囊、魚鰾、生殖腺、腸）。學(xué)生與父母共同做實驗，并在實驗過程中解決了一系列問題，學(xué)習(xí)興致很高。對教材里出現(xiàn)的插圖，筆者也會安排學(xué)生做實驗。例如，學(xué)習(xí)了蘇教版生物八年級上冊《植物的生長發(fā)育》中“探究種子萌發(fā)的條件”這節(jié)內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生依照教材里的插圖開展“種子萌發(fā)的條件”實驗。有的學(xué)生沒有按照教材里的提示去做，而是通過自己的思考，想出了不同的實驗方案開展實驗，同樣收到了良好的效果。有時候，筆者會在課堂上介紹一些生物小實驗，請學(xué)生回家做一做，如做樹葉書簽等。開展生物實驗不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的方法有很多，關(guān)鍵是看教師如何去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。只要教師認(rèn)真思考，通過有效的教育方法和教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，就能夠讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而真正愛上生物這門學(xué)科。

（責(zé)編 歐孔群）