聽(tīng)音想象作文教學(xué)策略

蒙芳

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)音 想象作文 音響

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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聽(tīng)音想象作文就是教師播放一段樂(lè)曲或一段生活場(chǎng)景的錄音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的作文情境，激發(fā)學(xué)生的思維情感，并在不做任何語(yǔ)言提示和指導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生把自己領(lǐng)悟到的內(nèi)容寫下來(lái)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！碑?dāng)前，不少學(xué)生的作文內(nèi)容干癟、語(yǔ)言呆板、思路狹窄，其主要的原因是他們不善于想象，創(chuàng)造性思維不夠活躍。作文教學(xué)應(yīng)重視和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。在作文教學(xué)中，教師運(yùn)用音響讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音想象作文，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又有助于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，在作文教學(xué)中，教師如何運(yùn)用音響指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音想象作文訓(xùn)練呢？

一、運(yùn)用音響激發(fā)寫作興趣

許多小學(xué)生因?yàn)楹ε聦懽魑亩幌矚g上作文課，對(duì)作文課沒(méi)興趣，寫出來(lái)的作文就會(huì)枯燥乏味。針對(duì)小學(xué)生天性好奇、好玩的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用音響激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。音響能夠刺激大腦皮層產(chǎn)生興奮中心，迅速對(duì)感知到的事物做出積極的心理反應(yīng)，使學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。學(xué)生處于輕松和諧的氣氛中自覺(jué)、自愿地學(xué)習(xí)，作文教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。首先，教師可在每次課前利用十分鐘時(shí)間放一段音響給學(xué)生聽(tīng)，教師不作任何指導(dǎo)，讓學(xué)生憑直覺(jué)把自己即時(shí)領(lǐng)悟到的內(nèi)容用一句或者幾句話表達(dá)出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容不做限制，學(xué)生在各種奇妙的聲音中表達(dá)自己不同的感受，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)積累不少生活素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣寫作文也不再是一件苦差事，而是有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，教師還可以在每一節(jié)作文課中適時(shí)播放背景音樂(lè)，使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在指導(dǎo)學(xué)生作文《一次有趣的游戲》時(shí)，教師以一首歡快的樂(lè)曲《老鷹捉小雞》導(dǎo)入課堂，把學(xué)生帶進(jìn)充滿樂(lè)趣的游戲活動(dòng)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師通過(guò)“聽(tīng)音（游戲過(guò)程中所發(fā)出的聲音）——玩游戲——再聽(tīng)音（回想游戲過(guò)程，理清順序）——練說(shuō)”的教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生如何寫游戲作文。在這一過(guò)程中，“聽(tīng)音”環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的興趣；“玩游戲”調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，增加學(xué)生對(duì)游戲的感性體驗(yàn)，活躍課堂氣氛；“再聽(tīng)音”是利用聲音刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，更好地回憶游戲過(guò)程，為“練說(shuō)”打下良好的基礎(chǔ)；“練說(shuō)”是為了鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為下一步的“寫”打基礎(chǔ)。教學(xué)通過(guò)三次聽(tīng)音練習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)思維，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用音響創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂上，學(xué)生寫作文直接面對(duì)的不是客觀世界的實(shí)體，而是自己的心理，即客觀現(xiàn)實(shí)在頭腦中的反映。但由于小學(xué)生受生活范圍所限，再加上感知水平不高，表象的積累較少，因而面對(duì)作文題目時(shí)，常常感到?jīng)]有東西可寫。同時(shí)由于受到年齡的限制，學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，抽象思維能力弱，即對(duì)事物的分析、綜合、比較、概括能力較差，即使面對(duì)豐富的表象材料也理不出頭緒，不知從何下筆。這時(shí)，教師可運(yùn)用精心制作的音響資源讓客觀現(xiàn)實(shí)在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)，學(xué)生跟著音響思考就會(huì)感到有東西可寫。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫《一件家務(wù)勞動(dòng)》時(shí)，教師可運(yùn)用音響創(chuàng)設(shè)情境。課前，為了加深學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的印象，教師可事先準(zhǔn)備一些有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)的聲音，如洗碗、洗菜、洗衣服、炒菜的聲音。上課時(shí)，教師播放事先準(zhǔn)備的音響，讓學(xué)生在熟悉的聲音中喚起心中強(qiáng)烈的真實(shí)感，注意力迅速集中。這時(shí)，教師可選擇一組聲音進(jìn)行作文指導(dǎo)。如以指導(dǎo)《洗碗》作文教學(xué)為例，在學(xué)生交流洗碗的經(jīng)歷時(shí)，教師播放事先準(zhǔn)備好的人在洗碗時(shí)發(fā)出的聲音，如水流聲、洗碗筷聲、碗被摔碎的聲音等，學(xué)生聽(tīng)著聲音仿佛走進(jìn)了真實(shí)的場(chǎng)景中，這時(shí)教師適時(shí)提問(wèn)：“你聽(tīng)到了什么聲音？想到了什么情景？”學(xué)生們根據(jù)聽(tīng)到的聲音，想到了自己在洗碗時(shí)的情景，有的說(shuō)：“我聽(tīng)到了流水聲，想起我在洗碗時(shí)不小心濺濕了衣服?！庇械恼f(shuō)：“我聽(tīng)到了碗被摔碎的聲音，想到了我在洗碗時(shí)不小心把碗打碎了?！苯處熃又釂?wèn)：“當(dāng)時(shí)你是怎么想的，怎么做的？”現(xiàn)實(shí)中的情境在學(xué)生的頭腦中一一再現(xiàn)，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，最后把所思所想寫下來(lái)，這時(shí)，作文課對(duì)他們來(lái)說(shuō)已不再枯燥，而是變得生動(dòng)、有趣。

三、運(yùn)用音響激發(fā)豐富聯(lián)想

想象是在人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工，創(chuàng)造新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。當(dāng)前，隨著語(yǔ)文教育改革的不斷深入和國(guó)家對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度重視，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的想象力作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。可見(jiàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力是何等重要。在作文教學(xué)中，教師可運(yùn)用音響激發(fā)學(xué)生的想象力。如聽(tīng)音、辨音想象練習(xí)，可以讓學(xué)生聽(tīng)一組聲音，并根據(jù)這組聲音進(jìn)行辨音想象練習(xí)。如教師播放汽車的喇叭聲、發(fā)動(dòng)機(jī)聲，緊接著問(wèn)：“你聽(tīng)到的是什么聲音？由這個(gè)聲音你想到了什么？”學(xué)生聽(tīng)到這組聲音聯(lián)想到了很多事情，如有的同學(xué)聯(lián)想到了自己坐車去旅游時(shí)看到高速路兩邊有道路指示牌；有的同學(xué)聯(lián)想到了在公路上看到翻倒在路旁的汽車，告訴人們要注意交通安全；有的同學(xué)聯(lián)想到自己去旅行時(shí)的所見(jiàn)所聞……豐富的聯(lián)想培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。又如教師讓學(xué)生聽(tīng)一組聲音：水聲、碗碟互碰聲、碗掉在地上的破碎聲。學(xué)生聽(tīng)后充分發(fā)揮想象力，有的同學(xué)由此聯(lián)想“主人洗碗時(shí)，一只貓?zhí)街魅松磉?，要主人跟它玩耍而把碗碰掉”的情景；有的同學(xué)聯(lián)想到“貓碰掉碗嚇壞了，主人安慰貓”的情景，把人與動(dòng)物之間的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)想象練習(xí)，學(xué)生活躍了想象思維，提高了表達(dá)能力，發(fā)展了思維能力。

四、運(yùn)用音響拓展學(xué)生選材的思路

學(xué)生害怕寫作的原因之一就是苦于沒(méi)有寫作材料，不知如何選材寫作。而不同的音響可以讓學(xué)生聯(lián)想到特定的情景，幫助他們選材，從而拓展學(xué)生的選材思路。當(dāng)學(xué)生弄清了寫作要求和寫作方法后，教師可播放多組聲音，讓學(xué)生根據(jù)聲音進(jìn)行想象，從中確立寫作思路、找到寫作素材。如在指導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)有意義或有意思的場(chǎng)景時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握本次作文的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練要求，理解什么是場(chǎng)面，怎樣圍繞一個(gè)主題寫好一個(gè)場(chǎng)景后，可運(yùn)用音響拓展學(xué)生的選材思路，如表現(xiàn)拔河的激烈場(chǎng)面的聲音、表現(xiàn)菜市場(chǎng)熱鬧的聲音、表現(xiàn)熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面的聲音、表現(xiàn)升國(guó)旗時(shí)鼓號(hào)齊鳴的聲音等，教師再指導(dǎo)學(xué)生從材料中提煉中心，并用這個(gè)“中心”來(lái)選擇和組織材料。由于學(xué)生從音響中獲得多種題材，學(xué)生就會(huì)從這些聲音中確定寫作主題，并選擇自己最熟悉的一個(gè)場(chǎng)景來(lái)寫，這樣，學(xué)生的選材思路開(kāi)拓了，寫起作文來(lái)就不會(huì)感到?jīng)]有東西可寫了。

實(shí)踐證明，運(yùn)用音響指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象作文，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打開(kāi)了學(xué)生的寫作思路，是豐富作文內(nèi)容，提高學(xué)生寫作能力的行之有效的教學(xué)方法。

（責(zé)編 楊 春）