巧妙設(shè)計課堂教學(xué)促“輕負高質(zhì)”有效實現(xiàn)

朱曉林

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)活動 有效策略

巧妙設(shè)計 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0035-02

數(shù)學(xué)是數(shù)字與圖形的變換，是各種運算符號的集合，是讓人暈眼的混合運算，稍有大意便是一個“大紅叉”。這樣一來，教師只有讓學(xué)生在“題?！敝姓覕?shù)感，提高計算能力。但這樣的結(jié)果卻又導(dǎo)致了學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中疲憊不堪，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣消失殆盡。筆者認為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)下大力氣改變教學(xué)方式，巧妙設(shè)計課堂教學(xué)過程，真正實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”的教學(xué)目標。

一、學(xué)會“設(shè)樂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師要善于從枯燥的數(shù)學(xué)課堂找“樂子”，有的“話”需要換一種說法，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。比如布置作業(yè)時要吊足學(xué)生的胃口，讓學(xué)生積極主動地去完成。作業(yè)是一種占用時間的“體力”和“腦力”相結(jié)合的勞動，是學(xué)生最討厭的事。教師要把這個“任務(wù)式”的活，說得很有誘惑力。如下午臨近放學(xué)時，兩位教師布置數(shù)學(xué)題的教學(xué)片段。

師甲：根據(jù)今天學(xué)的新課，我布置幾道數(shù)學(xué)題，回家要認真做好，明天一早就交給我，如果做不完就別進教室?。▽W(xué)生似乎充耳不聞）

師乙：快放學(xué)了，想不想帶點“營養(yǎng)餐”回家嘗嘗呢？

生：想?。R聲）

師乙：看樣子，同學(xué)們的胃口很好啊！但是有幾塊“硬骨頭”呢！你們能不能啃掉啊？

生：放心吧，我們的“牙”好著呢?。ǜ杏X能和教師開玩笑，很有意思）

師乙：那就好，咱們看看誰的“牙”最好，誰的“營養(yǎng)餐”吃得最順利，明天早上我們來評一評好不好？

生：好?。ù舐朂R喊）

試想一下，兩位教師布置作業(yè)，最后完成的情況會怎樣？作業(yè)的效果又會如何呢？從師生對話中我們都能感覺到做教師乙的學(xué)生應(yīng)該是幸福的。學(xué)生一定會積極主動地完成課外作業(yè)，而且不用檢查，質(zhì)量一定會很高。而教師甲布置的作業(yè)，學(xué)生可能會應(yīng)付了事，甚至為了能夠順利進教室而抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，這樣的訓(xùn)練效果就非常不明顯。所以，在枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不妨多“設(shè)樂”，讓學(xué)生愛上加減乘除，輕松實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“輕負高質(zhì)”。

二、學(xué)會“煽情”，調(diào)動學(xué)生積極情緒

學(xué)校開展的“感恩主題”講座，給了筆者很大的啟示。演講教師用自己“煽情”的語言感染著在場的每一個人，在聽到父母為我們做的那么多，我們要感恩父母的時候，全場甚至泣不成聲。為什么學(xué)生如此動情？“煽情”是主要的手段。教師在上課時也可以適當(dāng)采用“煽情”的語言吸引學(xué)生的注意力，甚至是激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

如提問學(xué)生回答問題，學(xué)生答得不夠完整時，便說：“不要緊張，先坐下，再想一想?！薄白孕乓稽c，漂亮的小公主，大聲一點，大家會更喜歡你的?！睂τ诨卮鸨容^圓滿的學(xué)生，便說：“你真是個小諸葛，謝謝你給大家分析得這么到位，教師都自嘆不如了呢?！薄澳闶窃郯嗟臄?shù)學(xué)小天才??！”“哎呀，真不錯，我就知道你是個聰明的小天使，看看你給我們帶來了多么完美的解答。”雖然有點“酸”，但是學(xué)生很喜歡。有的家長電話反饋：“謝謝老師，你今天夸了我的孩子一句，孩子美得一回家就炫耀呢，看著孩子那么高興，真的謝謝你！”由此可見，教師的一句贊美在學(xué)生心里就是一場積極的情緒“風(fēng)暴”，這樣有益的“蝴蝶效應(yīng)”只是靠教師的“煽情”就可以實現(xiàn)，我們又何樂而不為呢？

因此，在課堂教學(xué)時，教師要多用鼓勵的語言，通過多種渠道去提升自己的“煽情”能力，不斷增強學(xué)生的自信心。比如多看一些《幽默與笑話》，多閱讀《演講與口才》，觀看影視節(jié)目中“相聲小品”類的語言節(jié)目等。幽默風(fēng)趣的語言可以使學(xué)生放松身心，發(fā)散思維，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，煽情不僅僅表現(xiàn)在語言上，還有神情和體態(tài)上。一個真誠的笑容，足以讓學(xué)生心花怒放；一個豎起的大拇指，足以讓學(xué)生勇氣大增。調(diào)動學(xué)生積極的情緒，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂高質(zhì)的保證。

三、學(xué)會“偷懶”，提供自由思維空間

小學(xué)教師最大的詬病就是不放心，整天像個保姆一樣啰嗦。數(shù)學(xué)知識有的比較抽象，教師更是怕學(xué)生不明白，正著講，反著講，講完課本例題，再講練習(xí)題。結(jié)果是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師講得累，學(xué)生聽得也疲憊，這與新課程改革所倡導(dǎo)的“輕負高質(zhì)”正好相悖。既然教師講得累，何不放手學(xué)生，給學(xué)生提供充分自由的思維空間來解決疑難呢？

如在學(xué)習(xí)《長方形和正方形周長》時，因為之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位，可以直接進入周長公式的學(xué)習(xí)。筆者利用多媒體課件展示出長方形和正方形，都是由1cm的正方形小格子組成，然后組織學(xué)生討論。筆者只是參與引導(dǎo)，最后得出長方形的周長是（長+寬）×2。因為結(jié)論是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，所以學(xué)生顯得很興奮。此時筆者又拋給學(xué)生一個問題：那么正方形的周長怎么算呢？既然正方形形狀比較特殊，是不是會有更特殊的計算周長的方式呢？筆者表示很想得到同學(xué)們的幫助。同時利用課件展示出邊長不同的正方形，讓學(xué)生計算探究找規(guī)律。有的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)正方形的周長計算時，因為4邊相同，（長+寬）×2=邊長×4，所以正方形的周長就可以直接用邊長×4表示。學(xué)生在表達“結(jié)論”時都很興奮。

在這節(jié)課上，教師并沒有做過多的講解，整個過程讓學(xué)生自己討論發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的主動性調(diào)動起來了，而且很有成就感。教師有時學(xué)會“偷懶”未必就是壞事，因為學(xué)習(xí)結(jié)論是學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)而來，印象深刻，效果奇好，課下也無需布置太多的作業(yè)，實現(xiàn)了“輕負高質(zhì)”的教改目標。

總之，數(shù)學(xué)課只要設(shè)計好，也可以充滿樂趣，這要靠教師自己去挖掘教材中的快樂源泉，自己設(shè)置“樂點”；課堂教學(xué)中要學(xué)會煽情，激發(fā)學(xué)生積極的情感投入到學(xué)習(xí)中，同時要學(xué)會“放手”，讓學(xué)生去探究、體驗，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣，“輕負高質(zhì)”的數(shù)學(xué)課堂就可以構(gòu)建成功。

注：本文系《中年級數(shù)學(xué)課堂“表演”的實踐研究》研究成果。

（責(zé)編 林 劍）