培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力淺探

於麗華

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)質(zhì)疑 練習(xí)質(zhì)疑

數(shù)學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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“真理誕生于一百個問號之后”，彰顯出問題在學(xué)習(xí)生活中不可低估的巨大作用。問題是極強的催化劑，它能激活學(xué)生所有的潛能，讓學(xué)生更加理性地對待學(xué)習(xí)、對待研究、加速思考。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，掌握問難的技巧，無疑會加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高探究的實效性。我們可以創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，但這并不意味著學(xué)生就能夠切中問題的本質(zhì)，學(xué)會質(zhì)疑，知道問難的方法。我們要把質(zhì)疑問難的方法指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸感悟，同時還應(yīng)循序漸進(jìn)、持之以恒、長期訓(xùn)練，讓學(xué)生在歷練中長知識、增才干，有效地消除“學(xué)生提問‘茫然無措，或分散無序，或膚淺簡單，或熱情膨脹而語無倫次，或者是鉆牛角尖”等現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)會切中知識點的關(guān)鍵，觸及認(rèn)知的核心，讓問題促進(jìn)思考，用問題激發(fā)創(chuàng)新。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)質(zhì)疑

在學(xué)生預(yù)習(xí)新知時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會摘錄自己的困惑，或者是疑難之處，指導(dǎo)學(xué)生記錄自己對預(yù)習(xí)的感悟困惑，學(xué)會用標(biāo)注的方式厘清預(yù)習(xí)的難處，學(xué)會提出對應(yīng)的思考問題。同時，為減少預(yù)習(xí)質(zhì)疑的隨意性和盲目性，在布置預(yù)習(xí)時，應(yīng)重視質(zhì)疑的針對性掌控，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，但又不走進(jìn)一味質(zhì)疑問難的怪圈。

例如，布置預(yù)習(xí)蘇教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，首先要求學(xué)生學(xué)會按要求預(yù)習(xí)，猜想其中可能出現(xiàn)的知識點，與我們之前學(xué)習(xí)有沒有聯(lián)系等。其次啟發(fā)學(xué)生去做好相應(yīng)的學(xué)具，提出自己認(rèn)為難以解答的問題。再次利用課堂上的研究和探索，逐步梳理出需要研究和突破的一系列問題：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與我們以前學(xué)習(xí)過的什么知識是相通的？在什么樣的情形下分?jǐn)?shù)的大小才會不變？為什么沒有提出同加或同減呢？這個性質(zhì)中還有什么非常特別之處呢？學(xué)生帶著一系列的疑問預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)更具有指向性。科學(xué)地質(zhì)疑引領(lǐng)，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，而且還發(fā)展了學(xué)生的自主研究意識，培養(yǎng)了質(zhì)疑能力。同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將預(yù)習(xí)和課本中的練習(xí)有機整合，學(xué)會判斷自己所提的問題是否貼近教材以及貼近教材的練習(xí)要求，從而讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，知道質(zhì)疑問難的一些著力點，以提高學(xué)生質(zhì)疑興趣，增強質(zhì)疑問難的能力。

二、指導(dǎo)練習(xí)質(zhì)疑

預(yù)習(xí)的目的是掌握學(xué)習(xí)的概貌，厘清將要學(xué)習(xí)的知識點，其終極目標(biāo)就是運用所學(xué)，能夠分析問題、解決問題，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以要安排適度的練習(xí)，以此提增質(zhì)疑問難的層次。只有學(xué)生自主地嘗試練習(xí)，才會挖掘新知中隱藏很深的那部分關(guān)鍵所在。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊《約分》時，在學(xué)生預(yù)習(xí)該部分知識后，讓學(xué)生學(xué)會提問考考自己：我的約分是不是最好的？和其他同學(xué)相比還有什么不足的地方？怎樣去思考才是最簡潔的？隨后老師再讓學(xué)生思考，并在自主演練中發(fā)現(xiàn)只有分子和分母的公因數(shù)是1時計算才能結(jié)束，進(jìn)而讓學(xué)生再次審視自己的嘗試訓(xùn)練，有沒有達(dá)到上述的基本原則，從而有效地突破教學(xué)的難點。整個過程學(xué)生在自己練習(xí)的引領(lǐng)中不斷深化思維，不斷突破認(rèn)知的局限，有效地促進(jìn)了新知的形成與建構(gòu)。

三、注重言辭激勵，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑的深度

教師要重視激勵性語言對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和強化，一方面消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏難情緒，減少他們的心理壓力；另一方面能夠喚醒他們對學(xué)習(xí)的關(guān)注，促進(jìn)他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)研究之中；再則進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和探索的愿望，增強質(zhì)疑問難的勇氣。面對學(xué)生隨意性的提問，或者是比較淺顯、浮于表面、甚至是滑稽可笑的問題，作為教師要學(xué)會發(fā)掘問題更深層次的價值，幫助學(xué)生深究，助推學(xué)生深層次的思考。

例如，在蘇教版五年級下冊《異分母分?jǐn)?shù)的加減法計算》教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生提出“+算成不是更簡單嗎”的問題，教師要克服自身的心理需求，靜下心來讓學(xué)生把話說完，接著再引導(dǎo)學(xué)生去探究這樣簡單的道理在哪兒？教師可以通過把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法進(jìn)行簡單的驗算，讓學(xué)生明白這樣思考是不對的。從而催生出：為什么不能直接加減？其中蘊含著什么知識？異分母分?jǐn)?shù)的加減法需要怎樣的思考呢？教師充分利用學(xué)生出錯的花絮促進(jìn)學(xué)生更加有序、科學(xué)地思考。教師冷靜、委婉的話語，更能激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛更加和諧，使課堂教學(xué)更趨理性。

總之，教師要用心思考，積極謀劃，利用一切可以利用的契機，引領(lǐng)學(xué)生從多方面去發(fā)現(xiàn)問題，努力探尋解決問題的方法，讓學(xué)生意識到自我力量的存在，從而有效地增強學(xué)生的自我意識和信心。

（責(zé)編 林 劍）