語(yǔ)文課堂中的有效提問(wèn)點(diǎn)探析

張慧寧

內(nèi)容摘要：針對(duì)教師在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的種種問(wèn)題，本文關(guān)注于語(yǔ)文課堂中如何有效地提問(wèn)，從提問(wèn)點(diǎn)的角度出發(fā)，分別探討了激趣處設(shè)問(wèn)點(diǎn)、關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)點(diǎn)、追問(wèn)、關(guān)注小處、利用“出錯(cuò)”五種提問(wèn)技巧，以期為課堂的有效提問(wèn)提供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 有效提問(wèn) 思維

如何提問(wèn)才有效呢？如何提問(wèn)才能讓思維“活”起來(lái)呢？想要做到使學(xué)生的思維活躍，那么教師在提問(wèn)時(shí)就必須做到設(shè)置問(wèn)題的巧妙，能夠激起學(xué)生的興趣。

一、激趣處設(shè)問(wèn)點(diǎn)，激發(fā)思維的敲門(mén)磚。

激發(fā)學(xué)生的興趣，可以在講一篇課文之初，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，促進(jìn)其用學(xué)過(guò)的知識(shí)與方法逐步提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課前利用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的好奇心這一方法，在于漪的語(yǔ)文課上被利用的淋漓盡致?！皩?duì)于孔乙己這個(gè)人物，想必大家都是熟知，不知大家對(duì)這個(gè)人物喜歡與否，在你們看來(lái)，魯迅曾經(jīng)有過(guò)怎樣的經(jīng)歷，促使他來(lái)塑造這樣一個(gè)人物？”他在講解《孔乙己》這篇文章時(shí)，曾經(jīng)向同學(xué)們提出這樣一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于于漪教師這樣的提問(wèn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以加速學(xué)生思考的進(jìn)程。

二、關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)點(diǎn)，順“藤”摸“瓜”。

關(guān)鍵處主問(wèn)題設(shè)計(jì)能收到順“藤”摸“瓜”的效果。教學(xué)中設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”，能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。每一篇文章都有其精華所在，因此在教師講課之前，首先要尋找一個(gè)線索作為講解的入手點(diǎn)，這個(gè)線索可以是一個(gè)情節(jié)或者一句話，甚至一個(gè)詞。

“主問(wèn)題”的巧妙設(shè)計(jì)，其不僅可以提升學(xué)生對(duì)于文章的理解，也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)強(qiáng)化，除此之外，還可以有利于促進(jìn)“自主、合作、探究”教學(xué)局面的形成，活躍學(xué)生的思維。對(duì)于提升學(xué)生對(duì)文章整體的理解，有這樣一例：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)融合了多種表現(xiàn)手法，既有描寫(xiě)，也摻敘事，還有抒情。那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠?shī)中找出這幾種手法所在的詩(shī)句，分別分析作者在這幾句中表現(xiàn)的情感以及手法運(yùn)用的獨(dú)特之處。一個(gè)例子，就讓學(xué)生的綜合思維能力得到了訓(xùn)練。

三、追問(wèn)讓不明確的答案逐漸清晰。

學(xué)生初次回答問(wèn)題時(shí)，由于考慮的時(shí)間短、思緒還不完整，因此給出的答案可能不明確，觀點(diǎn)也搖擺不定，在此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行追問(wèn)，使學(xué)生能夠不斷地明確問(wèn)題的答案，與此同時(shí)教師的追問(wèn)也能幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更深刻地認(rèn)識(shí)。比如，在教師講解《我的叔叔于勒》一文時(shí)，教師向?qū)W生提出“菲利普為什么不直接了當(dāng)?shù)南虼L(zhǎng)詢問(wèn)于勒的情況？”這樣的一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)了一番思考過(guò)后，學(xué)生回答說(shuō)：“在我看來(lái)，他應(yīng)該是害怕暴露了關(guān)系”。教師這時(shí)可以使用追問(wèn)的方式，“避免暴露什么關(guān)系？”學(xué)生就順著思路回答道：“他與于勒之間的關(guān)系”……這樣，提問(wèn)讓師生思維的火花得到了碰撞和交流，便讓不夠明確的答案變得非常清晰，也讓其余的同學(xué)明白了其中的真正原因。

在情節(jié)的“空白”處提問(wèn)，即“補(bǔ)白”其實(shí)也是追問(wèn)的另一種表現(xiàn)形式。文章在關(guān)鍵情節(jié)處停止，可以給讀者留下想象的空間。教師在教學(xué)的過(guò)程中也適當(dāng)?shù)牧舭?，可以讓學(xué)生更加享受讀書(shū)的樂(lè)趣。

四、關(guān)注小處，提問(wèn)讓課堂閃爍光芒。

當(dāng)今教育所用的文章，皆是專(zhuān)家學(xué)者仔細(xì)斟酌過(guò)后所選之文，因此，其大多為傳世經(jīng)典，每一句話、一個(gè)詞都蘊(yùn)含著深刻的意義。在細(xì)微處設(shè)提問(wèn)點(diǎn)，讓課堂閃爍光芒。在講授《紙船-寄母親》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么作者在詩(shī)歌里用“舟”而不用“輪船”？那么有的同學(xué)回答說(shuō)：“舟在古文之中就是輪船的意思。而且古文中言簡(jiǎn)意賅，所以使用舟這個(gè)詞來(lái)代替輪船”另一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“我不同意這樣的觀點(diǎn)。輪船很大，表達(dá)不出詩(shī)的意境?！苯處熆梢岳^續(xù)追問(wèn)：“那在你看來(lái)，作者想要表達(dá)什么意境？為什么‘舟能表達(dá)出這種意境來(lái)，而‘輪船表達(dá)不出來(lái)呢？”學(xué)生繼續(xù)回答說(shuō)：“舟”這一個(gè)字，在古文中經(jīng)常出現(xiàn)在孤獨(dú)寂寞的場(chǎng)景中，我們可以想象一下，茫茫的大海上，一葉小舟飄飄蕩蕩，與海的對(duì)比會(huì)顯得小“舟”非常渺小、非常漂泊，而使用輪船大大降低了這種感情的表達(dá)。而且“輪船”在語(yǔ)音上也沒(méi)有“舟”的美感。

五、利用“出錯(cuò)”，挑起課堂“戰(zhàn)火”。

課堂的氛圍不活躍時(shí)，教師也可以故意出錯(cuò)引起學(xué)生的注意。如教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》中“今齊地方千里?！边@個(gè)句子劃分節(jié)奏時(shí)，教師劃分成“今齊地方/千里”，教師剛在黑板上寫(xiě)好，學(xué)生差不多是群起而哄之，很多學(xué)生都來(lái)糾正教師的“錯(cuò)誤”，一個(gè)學(xué)生剛說(shuō)完，另外的學(xué)生馬上站起來(lái)講他的理由。教室里的氣氛頓時(shí)活起來(lái)了，思維動(dòng)起來(lái)了。

在新課改的背景下，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是其核心觀念，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)有效的手段進(jìn)行課程的改革，而課堂提問(wèn)正是這其中的方法之一，對(duì)其進(jìn)行有效的利用，定可改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。如今的語(yǔ)文教師，不僅要博學(xué)多才，還要能夠掌握最有效的教育方式，提升對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)這種方式形成自己的風(fēng)格，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課保有熱情，以達(dá)到最佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（作者單位：廣東廣州市第四中學(xué)）