公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理本科教育開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)探討

周濤譚俊珍蔡青李春深許蓬娟王蓉苗戎邊育紅王威王泓午

1.天津中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，天津300193；2.天津中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，天津300193

公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理本科教育開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)探討

周濤1譚俊珍1蔡青1李春深1許蓬娟1王蓉1苗戎1邊育紅1王威1王泓午2

1.天津中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，天津300193；2.天津中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，天津300193

本文以該校公共事業(yè)管理專業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理方向，四年制）為例，探討其本科教育開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出了合理選擇教學(xué)內(nèi)容、淡化學(xué)科分界，優(yōu)化配套教材、加速授課團(tuán)隊(duì)建設(shè)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)想。

中醫(yī)藥院校；公共事業(yè)管理；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

歷史證實(shí)，中醫(yī)藥對(duì)于推動(dòng)我國公共（衛(wèi)生）事業(yè)的發(fā)展具有重要意義[1]。該校在2005年新開設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理方向，四年制），同時(shí)充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢，突出醫(yī)學(xué)特色。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是該校在2009年新開設(shè)的一門醫(yī)學(xué)課程，該課程通過整合和精簡教學(xué)內(nèi)容，有助于優(yōu)化課程教學(xué)，適應(yīng)本專業(yè)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)概貌[2]。本文擬探討其課程教學(xué)的現(xiàn)狀，為醫(yī)學(xué)院校開設(shè)該課程提供一定的參考。

1 課程教學(xué)的現(xiàn)狀

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論在我校開設(shè)的時(shí)間較短，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不可避免地存在眾多不完善、不成熟之處。具體如下：

1.1 授課內(nèi)容多，授課學(xué)時(shí)短

該課程是對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的縱橫匯總，然而由于要求層次的限制，教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少。例如我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總計(jì)72學(xué)時(shí)，但其內(nèi)容涵蓋人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)與微生物學(xué)、病理學(xué)等，教學(xué)內(nèi)容繁冗復(fù)雜。

1.2 授課模式陳舊

目前，該課程主要采取“以學(xué)科為中心”的教學(xué)模式，即由各教研室輪流講授各學(xué)科的內(nèi)容。然而由于各學(xué)科授課學(xué)時(shí)較少，這就不利于教學(xué)內(nèi)容的開展，依靠刪減部分章節(jié)的做法容易造成內(nèi)容的脫節(jié)，也會(huì)給教學(xué)帶來困難。

1.3 授課團(tuán)隊(duì)需要專業(yè)化

該課程在該校開設(shè)的時(shí)間較短，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，授課教師來自不同教研室。該課程頻繁地更換教師不利于協(xié)調(diào)授課計(jì)劃，授課內(nèi)容也容易彼此重復(fù)；不同教師的教學(xué)風(fēng)格不同，也容易引起學(xué)生的不適應(yīng)，導(dǎo)致授課效率不高。因此有必要培養(yǎng)該課程的專業(yè)教師。

1.4 教材建設(shè)不規(guī)范

教材建設(shè)直接影響本科教育的質(zhì)量。近年來該課程的配套教材還不夠規(guī)范，教材的編寫多采用按學(xué)科濃縮編寫的方式，各學(xué)科之間缺乏聯(lián)系和融合，重點(diǎn)不突出[3]。

1.5 學(xué)生對(duì)該課程重視不足，興趣不高

該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜枯燥，授課學(xué)時(shí)相對(duì)較少。因此，在面對(duì)就業(yè)崗位不在臨床，以及其它專業(yè)課壓力的影響下，就容易引起部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，或者僅在考試前突擊應(yīng)付。

2 課程教學(xué)模式優(yōu)化

2.1 合理選擇教學(xué)內(nèi)容

由于本專業(yè)要求層次以及授課學(xué)時(shí)的限制，該課程應(yīng)注重講授基本概念、原理，形成對(duì)醫(yī)學(xué)的初步認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)突出重點(diǎn)，簡明扼要，涉及到一些較復(fù)雜的問題時(shí)，應(yīng)將其簡化，或刪除。

2.2 優(yōu)化配套教材

該校編寫了該課程的配套教材，即將由清華大學(xué)出版社出版。該教材分上、下兩篇，上篇為生命科學(xué)基礎(chǔ)，介紹了細(xì)胞的基本功能、物質(zhì)代謝、遺傳與基因表達(dá)等；下篇為人體結(jié)構(gòu)、功能與疾病，以解剖生理為基礎(chǔ)，以人體系統(tǒng)為主線，將組織學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等有關(guān)內(nèi)容融入其中。教材的編寫注重深入淺出、突出重點(diǎn)、循序漸進(jìn)，既使學(xué)生易于接受，又能為學(xué)生配備應(yīng)有的醫(yī)學(xué)知識(shí)背景。

2.3 優(yōu)化教學(xué)模式

目前，許多高校已經(jīng)嘗試基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)改革，增加學(xué)科間的知識(shí)整合[4-5]。我校在編寫配套教材的基礎(chǔ)上，也在逐步展開“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式，淡化學(xué)科分界，注重教學(xué)內(nèi)容的前后銜接，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

2.4 加快授課團(tuán)隊(duì)建設(shè)

該課程涉及多門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，這要求代課教師必須具備較廣的知識(shí)面，并在實(shí)踐中不斷更新完善[6]。我校安排了經(jīng)驗(yàn)豐富的專任教師，采取有別于醫(yī)藥專業(yè)的授課模式，負(fù)責(zé)本課程的教學(xué)工作，同時(shí)注重對(duì)青年教師的引進(jìn)、培養(yǎng)和發(fā)展，采取試講、集體備課、聽課和學(xué)術(shù)講座等形式，幫助青年教師提高教學(xué)水平。

2.5 采取多種方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課程教學(xué)中，我們可以有意識(shí)地提前提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生在課后充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源獲取知識(shí)，并在隨后的課程中進(jìn)行提問、總結(jié)，以平時(shí)成績的方式記分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。作為教師，我們也需要充分利用現(xiàn)代技術(shù)，例如國家精品課程等資源，以生動(dòng)有趣的動(dòng)畫、視頻等文件解釋抽象乏味的醫(yī)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力。同時(shí)，還可以采取多種方式督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，例如布置課后復(fù)習(xí)題，不定期進(jìn)行小測驗(yàn)，對(duì)部分章節(jié)采用PBL教學(xué)法，通過BB教學(xué)平臺(tái)建立互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等。

3 結(jié)語

實(shí)問題模式j(luò)iaoxue我校公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)工作尚處于摸索階段，筆者認(rèn)為合理選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式更為科學(xué)、合理。同時(shí)還需要進(jìn)一步優(yōu)化配套教材，加速授課團(tuán)隊(duì)的建設(shè),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)也需要重視青年教師的培養(yǎng)發(fā)展、職稱晉升等一系列現(xiàn)實(shí)問題。

[1]熊智波,王思成,邴媛媛，等.科技支撐中醫(yī)藥參與公共衛(wèi)生服務(wù)的幾點(diǎn)思考[J].中醫(yī)藥管理雜志，2012,20(4):301-304.

[2]趙婷秀，萬文成，沈耿，等.開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的教學(xué)思考[J].吉林醫(yī)學(xué)，2012,33(35):7839-7840.

[3]錢珍珠,楊云濱,施建明.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（3）:71-73.

[4]劉芳娥,劉力兵,楊芳，等.《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》教材編寫的實(shí)踐與探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2010,12(4):363-365.

[5]金昌洙,柴勇,袁文丹.我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010,28(19):53.

[6]湯瑋,陳向芳,孫亮亮，等.對(duì)醫(yī)學(xué)院校公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012,30(23):122-123.

Teaching practice on essentials of preclinical medicine for undergraduate majored in the health management

ZHOU Tao1TAN Junzhen1CAI Qing1LI Chunshen1XU Pengjuan1WANG Rong1MIAO Rong2BIAN Yuhong1WANG Wei1WANG Hongwu1
1.College of Integrated Traditional and Western Medicine，Tianjin University of Traditional Chinese Medicine，Tianjin 300193, China;2.College of Chinese Medicine，Tianjin University of Traditional Chinese Medicine，Tianjin 300193,China

In this paper,we aim to explore the essentiality and necessity of offering essentials of preclinical medicine for undergraduate majored in the health management at tianjin university of traditional chinese medicine.Based on this evidence it was put forward on stressing on key point,integrating medical course contents,optimizing teaching materials,improving the teacher’s quality,raising the student’s interest,and looking for the effective methods on culturing medicine talents.

Higher educational institutions of traditional Chinese medicine;Health management;Essentials of preclinical medicine

R31-4

A

1672-5654（2015）01（a）-0030-02

2014-09-02）

2012年天津市普通高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目代碼：CO4-1001）支持項(xiàng)目。

周濤，男，博士，副教授，研究方向?yàn)獒槾绦?yīng)作用規(guī)律以及中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)教育。

王威，男。蔡青，男。