分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

分層合作教學(xué)應(yīng)用于初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是照顧學(xué)生個(gè)體差異和因材施教的一種有效策略。本文分析了分層合作教學(xué)的涵義、優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)分層合作教學(xué)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

分層合作教學(xué) ?初中生物 ?生物分組實(shí)驗(yàn) ?運(yùn)用

分層合作教學(xué)是將學(xué)生按照個(gè)性特征、能力傾向、學(xué)習(xí)水平等方面的差異劃分為不同的層次，然后把不同層次的學(xué)生重新組合為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)水平組間同質(zhì)的研究性小組，通過小組合作的學(xué)習(xí)形式把因材施教具體地落實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的一種教學(xué)組織形式。將分層合作教學(xué)運(yùn)用到初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既照顧了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫娴膫€(gè)體差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。把“合作”融入“分層”之中，較一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有優(yōu)越性。

根據(jù)美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智力理論，智力的基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的，即各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。因此，在班級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生之間的個(gè)體差異普遍存在，例如：視覺空間智力較強(qiáng)的學(xué)生體現(xiàn)出較好的觀察力;身體動(dòng)覺智力較好的學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作上展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì);而邏輯數(shù)理智力較好的學(xué)生能更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。那么，如何在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展呢？實(shí)施分層合作教學(xué)就是一種行之有效的策略。

一、分層合作教學(xué)的優(yōu)越性

首先，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體動(dòng)覺智力和視覺空間智力的發(fā)展，重視完成目標(biāo)的能力類型和水平的差異性，允許學(xué)生不同層次的能力發(fā)展，在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會(huì)發(fā)展得更快。分層合作教學(xué)更具有情感性。

其次，分層合作教學(xué)中，學(xué)生可自主選擇適合自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟牧虾蛯?shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，能夠更加有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過組內(nèi)異質(zhì)可滿足學(xué)生不同層次的實(shí)驗(yàn)觀察能力;通過組間同質(zhì)，相互學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)成果，能認(rèn)識(shí)到自己小組與別組的差距，正視自己，齊心協(xié)力，共同進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)過程中注重學(xué)生認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的同時(shí)，還十分注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。分層合作教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求。

最后，分層合作教學(xué)運(yùn)用于生物分組實(shí)驗(yàn)中能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果分層評(píng)價(jià)的同時(shí)更看重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹鸩教嵘?，而評(píng)價(jià)方式多元化更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層合作教學(xué)更符合學(xué)生發(fā)展需求。

二、分層合作教學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)踐

1.實(shí)驗(yàn)小組人員多層次顯隱結(jié)合，體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織形式。小組由4-6名在性別、能力水平、個(gè)性特征等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成，小組內(nèi)體現(xiàn)合理差異，小組之間形成大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大體公平的前提下進(jìn)行合理的競(jìng)爭(zhēng)。教師掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平，“暗中”把水平相當(dāng)?shù)?、智力類型相似的學(xué)生歸為一個(gè)個(gè)“層次”。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力進(jìn)行分類，再按其能力水平的強(qiáng)弱分為A、B、C三層：C層次學(xué)生的生物基礎(chǔ)差，觀察能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力弱;B層次學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)一般，認(rèn)真努力，實(shí)驗(yàn)觀察或動(dòng)手能力一般;A層次學(xué)生的生物基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)觀察或動(dòng)手能力。組內(nèi)異質(zhì)有利于學(xué)生的相互合作，組間同質(zhì)有利于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ峙鋵?shí)驗(yàn)小組，盡量能夠優(yōu)中差組合（1A：2B：1C）或（1A：3B：1C），以便實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使各小組總體水平基本一致，確保小組間展開公平的競(jìng)爭(zhēng)，最終促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ嫣岣?。此過程是顯性的，有利于激發(fā)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)過程分層合作

初中生物分組實(shí)驗(yàn)很多，其中以用高倍顯微鏡觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)最能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能?，F(xiàn)以細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)為例，闡明實(shí)驗(yàn)過程分層合作的操作策略。

教師在根尖細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過程中確立三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)目標(biāo)。第一個(gè)層次：基礎(chǔ)性目標(biāo)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能。如：顯微鏡的使用、臨時(shí)裝片的制作（解離、漂洗、染色、壓片）等。第二個(gè)層次：提高性目標(biāo)，即此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)技能。如：很好地使用高倍顯微鏡觀察目標(biāo)，能夠制作符合要求的臨時(shí)裝片，繪出真實(shí)生物圖，熟練掌握細(xì)胞染色方法等。第三層次：拓展性目標(biāo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力培養(yǎng)，能夠?qū)⑦@些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。如：能夠制作高質(zhì)量的臨時(shí)裝片，熟練地使用高倍顯微鏡觀察目標(biāo)，最好能夠進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)的可行性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，準(zhǔn)備難易分層的實(shí)驗(yàn)材料。本實(shí)驗(yàn)常見的實(shí)驗(yàn)材料為洋蔥根尖，此材料取材方便，裝片制作簡(jiǎn)單，染色體較少而且大，便于觀察。除了洋蔥以外，大蒜根尖也是相對(duì)容易觀察的實(shí)驗(yàn)材料，而蠶豆、小麥、蔥、新鮮的植物根尖觀察有絲分裂則要難一些。提供多種難易層次的實(shí)驗(yàn)材料能滿足不同能力水平學(xué)生的不同需要，從而為目標(biāo)分層提供保障。

教師要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都要達(dá)到以上三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，全體組員形成一個(gè)“利益共同體”，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到：只有小組其他成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達(dá)成目標(biāo)。因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的同學(xué)會(huì)積極幫助其他組員，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹耐瑢W(xué)也會(huì)為小組榮譽(yù)而努力，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。全體組員經(jīng)過討論，分工協(xié)作，人人參與，每種能力層次的學(xué)生都能領(lǐng)到適合自己的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，并為達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果而努力。實(shí)驗(yàn)過程體現(xiàn)著合作互助的精神，如：C層次的學(xué)生可以選擇洋蔥做實(shí)驗(yàn)材料，只要臨時(shí)裝片做好了，很容易就能觀察到細(xì)胞染色體的變化情況，有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，同時(shí)還能為達(dá)到小組第一層目標(biāo)貢獻(xiàn)一份力量。B層次的學(xué)生可以選擇大蒜根尖作為實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大蒜根尖在（10X目鏡、40X物鏡）顯微鏡下觀察效果與洋蔥根尖相當(dāng)。此時(shí)，他可以與其他同學(xué)分享這次成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要負(fù)責(zé)完成小組第二層次的目標(biāo)。A層次的學(xué)生可以選擇更難觀察的實(shí)驗(yàn)材料以達(dá)到第三層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。小組全體成員在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過小組討論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的收集、分析，并建立不同角度的實(shí)驗(yàn)心得，最終形成小組報(bào)告上交。小組之間可以分享成功或失敗的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享的目的，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短、系統(tǒng)優(yōu)化的目的。endprint

3.實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)分層

影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素很多，首先需排除實(shí)驗(yàn)中的客觀因素，重點(diǎn)考察學(xué)生個(gè)體差異引起的實(shí)驗(yàn)效果分層，即學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過程和在本實(shí)驗(yàn)中能力的提升。在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的相對(duì)性和絕對(duì)性。相對(duì)評(píng)價(jià)是在小組中進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)衡量的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的。絕對(duì)評(píng)價(jià)要與預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，只要達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)就稱為合格。如：實(shí)驗(yàn)小組C層次的學(xué)生能夠找到處于分裂期的細(xì)胞就算是已經(jīng)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，掌握了基本的?shí)驗(yàn)技能。教師要多加肯定和鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到進(jìn)步和成功，樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于B層次的學(xué)生只要能夠使用自制的臨時(shí)裝片觀察到分裂期根尖細(xì)胞染色體變化的情況就算是達(dá)到了理想的實(shí)驗(yàn)效果。教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)既要揭示不足，又要指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上。A層次的學(xué)生如果能夠清晰地觀察到同一實(shí)驗(yàn)材料各個(gè)時(shí)期根尖細(xì)胞染色體變化情況和不同實(shí)驗(yàn)材料同一分裂時(shí)期的物像（可以參看其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果），就可以看作是比較成功的實(shí)驗(yàn)了，各種實(shí)驗(yàn)技能都已經(jīng)達(dá)到了很高的水平。教師應(yīng)采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。評(píng)價(jià)要及時(shí)、公正、多元。對(duì)每位學(xué)生及各實(shí)驗(yàn)小組的表現(xiàn)要及時(shí)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)C層次的學(xué)生來講，教師的肯定是他們前進(jìn)的動(dòng)力。在公正方面，既應(yīng)注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也應(yīng)注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)。有的學(xué)生雖然實(shí)驗(yàn)效果不理想，但是實(shí)驗(yàn)態(tài)度很好，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谝郧暗幕A(chǔ)上有所提高。教師要及時(shí)客觀地進(jìn)行精神鼓勵(lì);有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)效果很好，但是在實(shí)驗(yàn)過程中不愿幫助別人、不愿共享經(jīng)驗(yàn)等，教師要給予嚴(yán)肅的批評(píng)。還可采用按“個(gè)體提高分”的計(jì)分方式評(píng)價(jià)，這種方式保證了小組成員無論本次實(shí)驗(yàn)效果是否理想都有成功的機(jī)會(huì)，即比自己以前進(jìn)步，與自己過去比較學(xué)有所得就是成功的實(shí)驗(yàn)。在教師評(píng)價(jià)的同時(shí)要注意發(fā)展學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)，促進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)形式。

三、實(shí)施分層合作教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！闭f明教師在教學(xué)過程中只側(cè)重引導(dǎo)、啟發(fā)與指引方法，最終學(xué)生還需要經(jīng)過自己的努力或同伴的“合作學(xué)習(xí)”才能獲得解決問題的方法。教師在實(shí)驗(yàn)之前要做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，組織學(xué)生學(xué)習(xí)本實(shí)驗(yàn)的目的要求和實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生明確本實(shí)驗(yàn)應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做;在實(shí)驗(yàn)中要適時(shí)地參與到各小組的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)巡視檢查，隨時(shí)糾正學(xué)生不正確的操作，做好技術(shù)指導(dǎo);實(shí)驗(yàn)完成以后，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀公正，既肯定進(jìn)步，又指出不足?？傊處熥鳛榉謱雍献鲗W(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)其主導(dǎo)性。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

“教育就是從主體出發(fā)，通過主體，依靠主體來開發(fā)、發(fā)展和完善主體的實(shí)踐過程。”教育的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。分層合作教學(xué)旨在為不同起點(diǎn)的學(xué)生能更有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件。學(xué)生應(yīng)選擇適合自己實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，按照實(shí)驗(yàn)操作步驟一步步地規(guī)范操作，如：使用顯微鏡時(shí)，必須先用低倍鏡觀察到目標(biāo)后再轉(zhuǎn)換為高倍鏡，否則極易壓壞玻片，同時(shí)也不容易找到觀察目標(biāo)，并最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。壓片時(shí)要注意把細(xì)胞壓平、敲散。只要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度且能大膽心細(xì)地規(guī)范操作，那么離實(shí)驗(yàn)成功就更進(jìn)了一步。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€(gè)體差異客觀存在，必然有學(xué)生能又快又好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而有的學(xué)生卻需要品嘗多次失敗。此時(shí)，小組合作互助就顯得非常重要了，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生要積極主動(dòng)地幫助其他組員，特別是小組長(zhǎng)要起到“小老師”的作用。讓每個(gè)同學(xué)都“動(dòng)”起來，學(xué)有所得，是我們的最終目標(biāo)。

3.實(shí)驗(yàn)過程雙層結(jié)合

在生物分組實(shí)驗(yàn)中，由于分組較多，教師無法在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)每一位學(xué)生，因此始終有大部分學(xué)生處于自己練習(xí)的狀態(tài)，以至于問題得不到及時(shí)解答。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)該為每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組選出一位實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)、樂于助人的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，教師指導(dǎo)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)指導(dǎo)組員，層層負(fù)責(zé)。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生共同提高，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，共同進(jìn)步。

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)手段可以了解微觀生物世界、探索生命的奧秘，從而使教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)者習(xí)得達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)互動(dòng)的目的。在生物實(shí)驗(yàn)中實(shí)施分層合作教學(xué)，不但符合因材施教、量體裁衣的教學(xué)原則，而且能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和經(jīng)驗(yàn)共享意識(shí)，保證各能力層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰茉谠瓉淼幕A(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。總之，分層教學(xué)既能使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，又能使其學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫竭M(jìn)一步發(fā)展，我們應(yīng)大力提倡。

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[作者：劉敏（1979-），女，四川西昌人，四川廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系講師。]

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