思想政治課堂教學(xué)中教師角色沖突的緩解

思想政治教學(xué)中，教師扮演著多種角色，不但是知識的傳授者、課堂的管理者，還是學(xué)生的引導(dǎo)者、教學(xué)的開拓者、道德的踐行者，只有協(xié)調(diào)好這些角色，才能真正發(fā)揮思想政治教育的作用。為了更好地緩解這些沖突，就需要加強對結(jié)構(gòu)角色理論以及過程角色理論的研究，這樣才能更好地認(rèn)識思想政治教學(xué)過程中教師角色沖突的形式，找到解決這些沖突的措施。

角色 ?角色沖突 ?緩解

在新課程改革的背景下，思想政治課教師擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)，他們面對復(fù)雜的環(huán)境與不同的要求，要想做好自己的工作必須協(xié)調(diào)好自身所扮演的角色，只有扮演好不同的角色才能解決好各方面的矛盾和沖突，把思想政治教育落到實處。思想政治課教師在課堂教學(xué)過程中扮演著不同的角色，包括知識的講授者、課堂管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)的開展者、道德的踐行者、學(xué)生心理的輔導(dǎo)者等等。本文結(jié)合結(jié)構(gòu)角色理論與過程角色理論，分析了思想政治課教學(xué)過程中教師角色沖突的表現(xiàn)形式，并提出了緩解教師角色沖突的一些措施，希望能給思想政治教師提供一些幫助。

一、思想政治課堂教學(xué)中教師角色沖突的表現(xiàn)形式

1.情感角色與工具角色的沖突

在思想政治課堂教學(xué)中，教師的情感角色要求教師關(guān)心學(xué)生的身心成長，在整個教學(xué)過程中教師不以規(guī)章紀(jì)律來制約學(xué)生，不以學(xué)習(xí)成績來評斷學(xué)生，而是以平等的身份和學(xué)生進行交流，以朋友或者長輩的身份來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的環(huán)境對于學(xué)生的身心發(fā)展非常有益;而在工具角色的影響下教師在思想政治課堂上經(jīng)常扮演教條、死板的角色，為了既定目標(biāo)來完成教學(xué)，把教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃放在了首位，對于學(xué)生的身心發(fā)展較少關(guān)注，和學(xué)生的交流非常不足。

2.魅力角色與權(quán)威角色的沖突

教師的個人魅力會使教師扮演魅力角色，這種角色的扮演需要教師利用自身的氣質(zhì)、人格、能力、處事等多方面的特質(zhì)來進行駕馭。具體表現(xiàn)在課堂上就是教師利用這些特質(zhì)來感染學(xué)生，使學(xué)生能夠被教師的這些特質(zhì)所征服，從而自發(fā)地產(chǎn)生尊敬和愛戴之情。教師被賦予了一定的權(quán)力，在對學(xué)生進行管理的時候，這些權(quán)力就會演變成為權(quán)威，形成對學(xué)生的約束和壓制，在這種環(huán)境下，教師主要是靠權(quán)力來管理課堂，缺乏對學(xué)生的感召力，如果教師過分依賴權(quán)威進行管理的話，會使學(xué)生感到厭煩，也很難達到良好的課堂教學(xué)效果。這兩種角色沖突可以反映在兩個方面：一方面是學(xué)生和教師之間的沖突，另一個方面是教師自身的內(nèi)心沖突。在現(xiàn)實的思想政治教學(xué)過程中，教師希望能夠和學(xué)生拉近距離，但是在教學(xué)管理的目標(biāo)下，教師又不得不進行權(quán)威管理。

3.本色角色與表演角色的沖突

教師在進行教學(xué)的時候總會有自己的特色，按照其自身的性格、氣質(zhì)、習(xí)慣來組織授課，這就是本色角色的扮演，這種教學(xué)方式?jīng)]有刻意的修飾，完全和教師的風(fēng)格一致，教師對學(xué)生表現(xiàn)出的都是自己的真實想法。在對自己的職責(zé)、任務(wù)、特色、實現(xiàn)方式等方面都進行確認(rèn)之后，教師就應(yīng)該按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來進行教學(xué)。在這個過程中，教師扮演的是一個演員的角色，只有表演得到位，才能更好地完成教師的教學(xué)任務(wù)。這兩個角色具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，一名好的教師如果不善于運用自身的情感的話，就很難調(diào)動學(xué)生的積極性，達到理想的教學(xué)效果。為此，在教師扮演這兩個角色的時候，應(yīng)該考慮到教師這個角色的深度發(fā)展，既要對自身加以約束，防止信馬由韁，也要改善模式化的教師角色模式，這樣才能更好地解決角色沖突問題。

4.完美角色與缺陷角色的沖突

教師都對自身有著一定的要求，都想扮演一個完美角色，成為一名好教師，其認(rèn)為自己能夠在角色的扮演中身心統(tǒng)一，在教學(xué)中成為師德和能力俱佳的教師。然而教師還扮演著缺陷角色，缺陷角色指的是教師把職業(yè)作為一種謀生的手段，教師的職業(yè)并不能使其認(rèn)識到自己的價值，這樣自然不會有歸屬感，難以調(diào)動自己的工作熱情。實際上，這一角色沖突體現(xiàn)出了理想和現(xiàn)實之間的沖突。在思想政治課教學(xué)過程中，教師的形象是神圣的，外界對教師的要求十分之嚴(yán)格，都認(rèn)為教師應(yīng)該奉獻，應(yīng)該是一個完美的形象。但是在現(xiàn)實中，完美是很難達到的，因此教師只需要趨向完美就可以了，這樣才能夠使其自身有幸福感。

二、思想政治課堂教學(xué)中教師角色沖突的緩解措施

1.改變思想政治課堂教學(xué)評價體系，使教師角色回歸本真

第一，增強評價的開放性，強化思想情感的評價。在對課堂教學(xué)進行評價的時候應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的具體感情，堅持評價的開放性，調(diào)動更多的教師和學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，這樣才能營造一個民主公開的氛圍，增強教師和學(xué)生的自由度，真正發(fā)揮評價的效力。

第二，注重發(fā)展性評價，增強評價的過程性。對于學(xué)生的評價，應(yīng)該注重發(fā)展性，建立學(xué)生成長檔案，按照一定的規(guī)律來記錄檔案，使其能夠鮮明地表現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展的軌跡。此外，還需要對教學(xué)過程進行錄像，使其成為第一手的研究資料，這樣才能更好地為以后的評價打好基礎(chǔ)，才能更好地記錄學(xué)生的點點滴滴。

第三，重視個案的研究評價，增強評價的靈活性。在對學(xué)生進行評價的時候應(yīng)該考慮到其特殊性，在評價的時候，不應(yīng)拘泥于固有的評價方法，應(yīng)該加強對個案的了解，堅持以人為本的評價理念，在評價的時候要靈活，給予學(xué)生適時指導(dǎo)，把握其成長目標(biāo)。

2.營造良好輕松的教學(xué)環(huán)境，消除教師角色發(fā)揮的障礙

第一，課堂教學(xué)物理環(huán)境的營造。教師進行教學(xué)時需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，這些條件不但包括那些有形的，還包括那些無形的，其中教室的環(huán)境、設(shè)備的狀態(tài)、時空因素等，這些都是影響課堂教學(xué)的物理環(huán)境。只有保證這些環(huán)境的質(zhì)量才能夠更好地建立師生關(guān)系，這樣才能更好地促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，對教師的角色沖突也有著很大的調(diào)節(jié)作用。

第二，課堂教學(xué)心理環(huán)境的營造。在課堂的教學(xué)中心理環(huán)境也是必不可少的，而課堂心理環(huán)境主要可以分為兩個方面的內(nèi)容，一個方面是學(xué)生的心理特質(zhì)，另一個方面是教師的情緒狀態(tài)。學(xué)生的心理特質(zhì)主要包括學(xué)生的情感狀態(tài)、與教師的親近感、在課堂上的安全感、學(xué)習(xí)情緒等方面，而教師的情緒狀態(tài)，則表現(xiàn)為教師對于教學(xué)活動的控制程度，教師對學(xué)生的情感狀態(tài)等。這些心理環(huán)境的好壞直接關(guān)系到教學(xué)互動的開展情況，只有建立良好的心理環(huán)境，才能加強教師和學(xué)生之間的反饋，促進其關(guān)系的和諧。在和諧的課堂氛圍中教師能夠消除或減少角色差異帶來的沖突。endprint

3.注重對思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，提高其角色扮演能力

對于思想政治課教學(xué)來說，情感是非常重要的，如果不能用情感來教育學(xué)生的話，那么很難達到理想的教學(xué)效果。因此，教師教學(xué)情感的培養(yǎng)對于思想政治課教學(xué)來說是至關(guān)重要的，如果教師在教學(xué)中缺乏情感，那么整個教學(xué)就會顯得很干癟，難以形成積極活躍的課堂氛圍。如果教師在傳授知識的時候缺乏情感，知識就變成了理論的灌輸，學(xué)生不會有深層次的理解，也就難以達到思想政治教育的目的。為此，對教師應(yīng)該加強這方面的培訓(xùn)，以激發(fā)潛能，盡量使學(xué)生多參加一些教學(xué)實踐，增加自身的心理體驗，以期能夠產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動起學(xué)生對于教學(xué)的情感。

4.注意課堂教學(xué)藝術(shù)，提高消除角色沖突的能力

第一，提問的藝術(shù)。提問是一種重要的課堂教學(xué)方法，其不但能夠檢驗學(xué)生對于知識的掌握情況，還能引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。課堂提問是有所不同的，有復(fù)習(xí)提問，也有新課導(dǎo)入提問，有直接提問，也有間接提問，有針對性提問，也有開放性提問，其中復(fù)習(xí)提問主要是為了檢查學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握情況，考察其是否對知識有足夠的掌握，是否把握住了課堂教學(xué)的重點，一般來說，復(fù)習(xí)提問的問題都很明確，一般都具有比較強的針對性，要求學(xué)生輸出必要的知識，來完成提問過程。而新課導(dǎo)入則不是為了檢驗知識，而是為了學(xué)習(xí)新知識，其主要作用就是鋪墊、引出，所以一般不會用直接提問的方法，而是用間接的提問，這樣能夠使學(xué)生帶著問題進行新知識的學(xué)習(xí)，從而夠達到很好的教學(xué)效果。在進行課堂提問的時候，應(yīng)該注重以下幾個方面的內(nèi)容：提問不是為了讓學(xué)生復(fù)述相關(guān)的知識，而是為了讓學(xué)生靈活運用這些知識，因為在提問的方式上要有一定的層次，要做好鋪墊和引導(dǎo)，否則對于學(xué)生缺乏“營養(yǎng)”，也不能鍛煉其能力;學(xué)生的思維、思考、學(xué)習(xí)都存在著一定的規(guī)律，提問是為了引導(dǎo)、檢查，要使其發(fā)揮作用就必須要尊重這些規(guī)律，這樣才能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的效果;提問就涉及到評價的問題，一般來說不應(yīng)直接給出對錯，而要考慮學(xué)生的感受，不能打擊其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第二，組織的藝術(shù)。為了把握教學(xué)的節(jié)奏、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、意外狀況的應(yīng)對等，需要教師加強課堂的組織，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的組織，思想政治教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置等，這些方面都關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，對于學(xué)生的發(fā)展有著很強的作用。在思想政治課堂上，只有調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的熱情和潛力，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。而這就需要教師掌握課堂組織的藝術(shù)，只有遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律，加強對課堂教學(xué)的鉆研，精心備課，才能取得這樣的效果。為此，需要考慮兩個方面的內(nèi)容：一是要增強學(xué)生的參與度，二是要加強教學(xué)內(nèi)容的時效性，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

第三，激勵的藝術(shù)。興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，而學(xué)生的興趣很大程度上和教師的激勵聯(lián)系在一起，如果教師能夠?qū)W(xué)生進行表揚、獎勵的話，將會激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如果教師在課堂教學(xué)中比較刻板的話，則很難達到理想的教學(xué)效果，對于學(xué)生的發(fā)展來說十分不利。其實對學(xué)生進行激勵的手段有很多，不但包括口頭的表揚，還可以頒發(fā)獎狀、獎學(xué)金、紀(jì)念品等，這些都能取得很好地激勵效果。

5.進行課后反思，升華角色內(nèi)涵

第一，課后小結(jié)與札記。完成課堂教學(xué)并不是教學(xué)過程的終結(jié)，而是一個新的開始，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行一定的回顧和總結(jié)，這樣才能找出課堂教學(xué)的亮點以及存在的不足，充分分析教學(xué)中學(xué)生的反饋、專家的意見、同行的建議、自己的心得等方面的內(nèi)容，這樣才能使以往的經(jīng)驗成為自身教學(xué)能力的一部分，為以后的教學(xué)添磚加瓦。為此，教師需要進行課后小結(jié)與札記，這樣才能更好地審視課堂教學(xué)的概況，從而更好地進行調(diào)整。在這個過程中，教師能夠獲得全新的教學(xué)體驗，在自我升華中就能很好地消除或減少角色轉(zhuǎn)換帶來的緊張和沖突，從而使教師能夠更好地在教學(xué)之中獲得樂趣。

第二，以“日志”的形式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)。“日志”的形式不但可以解決一定的問題，更重要的是可以加強學(xué)生對于課堂教學(xué)的反饋工作，通過日志來了解學(xué)生內(nèi)心的變化與需求，從而為其提供更加具有針對性的教學(xué)。這個過程由學(xué)生自發(fā)完成具有一定的難度，所以教師的引導(dǎo)對于這種學(xué)習(xí)形式是十分重要的。教師可以針對自己想了解的話題，讓學(xué)生們寫下自己的看法，然后教師對這些看法進行總結(jié)，并及時加強與學(xué)生的互動。這種課后反思不但能夠加強學(xué)生對一些知識的回顧，還能加強教師和學(xué)生之間的情感交流，對于和諧課堂氛圍的營造有很大的幫助，這就為教師消除角色沖突創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

第三，專業(yè)生活史研究。相較于其他兩種方式而言，這種方式有著明顯的專業(yè)性，其主要是通過教師對自身從教經(jīng)歷的回顧來發(fā)現(xiàn)一些影響教學(xué)的因素，從而改善現(xiàn)在的教學(xué)狀況。一般來說，影響教學(xué)的因素可能是知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，也可能是心理因素。通過這樣的方式，能夠挖掘教師對其扮演角色內(nèi)涵的理解，能夠?qū)ζ涔ぷ骱蜕町a(chǎn)生積極的影響。教師只有對自己的教學(xué)、職業(yè)發(fā)展脈絡(luò)進行一個梳理，才能夠使其更好地分析內(nèi)其內(nèi)在的一些特征，明白自己想要扮演的是什么角色，這樣能夠促使其更好地教學(xué)。

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[作者：管小青（1982-），女，廣東大埔人，廣東廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 ? 陳國慶】endprint