班級管理不走尋常路

賀葵

（湖南省湘鄉(xiāng)市虞唐赤石學(xué)校）

摘 要：班級管理的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用進(jìn)行自我教育和自我管理，但一成不變的框架式管理，培養(yǎng)不出個性鮮明的孩子，也打造不出優(yōu)秀的班集體。在班級管理工作中就需要作為總策劃者的班主任不斷改革、不斷創(chuàng)新，總結(jié)出一套與時俱進(jìn)的、有利于孩子身心發(fā)展的管理模式。

關(guān)鍵詞：班級管理；特色管理；存在感

一成不變的框架式管理，培養(yǎng)不出個性鮮明的孩子，也打造不出優(yōu)秀的班集體。從事教育事業(yè)以來，有幸一直擔(dān)任著班主任這個任重而道遠(yuǎn)的角色，經(jīng)過不懈努力，取得了一些成績?；赝哌^的這一段歷程，我從班級管理工作中總結(jié)出以下一些膚淺的

認(rèn)識：

一、培養(yǎng)“新三好”學(xué)生

每接手一個新班級，在第一節(jié)班會課上，我不是宣布各項條款規(guī)定，而是提出爭當(dāng)“新三好”學(xué)生的要求：吃好、玩好、學(xué)好。

身體是革命的本錢。因此，吃好是放在第一位的。我要求班上的學(xué)生不挑食、遠(yuǎn)離垃圾食品。于學(xué)生而言，正是長身體需要營養(yǎng)的時候，身體都差了，還談什么學(xué)習(xí)。不重視吃，不重視學(xué)生體質(zhì)健康的班級管理是失敗的管理。其次是玩好，愛玩是每個孩子的天性，關(guān)鍵要落實一個“好”字，要玩出名堂，玩得有意義，還得玩得平安、順利！這就要求班主任這位“總設(shè)計師”會引導(dǎo)、會策劃，教會他們在玩的時候?qū)W會如何與人相處、如何解決問題、如何保護(hù)好自己。最后是學(xué)好。雖然農(nóng)村班級的成績總體水平較差，但大部分的孩子都十分純樸善良，作為一名班主任，我決不放棄任何一個升學(xué)的希望，提供一切可能的機會，聯(lián)合各科任老師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，制定幫扶計劃。因為有了前面“兩好”作為基礎(chǔ)，這作為“上層建筑”的第三好實施起來就更加水到渠成。

孩子們聽?wèi)T了冷冰冰的條框說教，這別具一格而又符合天性的新規(guī)矩吸引了他們的好奇心，一下子拉近了師生之間的距離，班級管理已然成功進(jìn)行了第一步。

二、幫助學(xué)生找準(zhǔn)位置，找到存在感

在平時的管理中，我力求在每個學(xué)生心中建立這樣的自信：在這個班上，我很重要！

通常情況下，那些令老師頭疼的“搗蛋鬼”“問題孩子”的形成，大多逃不了這樣的過程：因為學(xué)習(xí)不好，所以產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而被老師批評、被同學(xué)看輕；然后更加厭學(xué)，更加無所事事，索性破罐破摔，不斷違紀(jì)違規(guī)，漸漸地他們對班里的事麻木不仁、對班集體沒有責(zé)任感。這就需要班主任學(xué)會欣賞學(xué)生各方面的優(yōu)點，引導(dǎo)他們各展所長，學(xué)習(xí)不優(yōu)秀的可以唱歌跳舞好、可以勞動好、可以體育方面有特長……某一方面的落后并不妨礙為班級做貢獻(xiàn)。在班級活動中絕不只挑選成績好的學(xué)生，反而需要有意識地選拔學(xué)習(xí)上不占優(yōu)勢的孩子，重視他們，給他們委以重任，讓他們懂得班級不只是以成績論英雄，原來自己還有這么多長處，在班上有價值。這就是一個人在集體中的存在感！價值感、存在感越大，調(diào)皮搗蛋就會越少，進(jìn)而才能談提高學(xué)習(xí)成績。

三、找準(zhǔn)機會，展示“偏心”

每個孩子都是渴望被關(guān)注、被偏愛的。

“皮格馬利翁效應(yīng)”也證明了周圍人的關(guān)注和贊賞能給一個孩子成長帶來巨大的作用。班主任可以科學(xué)地利用一切合適的機會，有技巧地展示對學(xué)生的“偏心”，更可以在孩子犯錯時，暗示：在老師心目中，你一直是懂事的孩子，這一次犯了錯一定要改，不能讓老師看錯了你……這遠(yuǎn)比一味地批評教育效果要好得多。同時，通過老師一次次“偏心”的暗示，學(xué)生會有意識地在老師面前展示自己的某些優(yōu)點來回應(yīng)，也會慢慢向老師心目中期待的樣子靠攏。因此，在班級管理中班主任還應(yīng)該是一個熟諳心理學(xué)的有心人，學(xué)會巧妙運用偏心的技巧，將使師生關(guān)系更親密融洽、管理工作事半功倍。

四、學(xué)會“示弱”，學(xué)會“偷懶”

學(xué)會“示弱”和“懶惰”，也是班主任的另一種智慧。

以柔克剛的效果能出其不意，尤其是對于大孩子，當(dāng)老師的不一定要什么時候都顯得比學(xué)生強，向?qū)W生示弱，是勇氣、是坦誠，學(xué)生并不會因此小瞧你，反而會覺得你真實可愛。有時不妨說一句“我不會，我不懂！”“你說怎么辦？”讓學(xué)生充當(dāng)一下強者，不以說教者的姿態(tài)站在學(xué)生的對立面，他們反而更愿意處處理解你、維護(hù)你。

“懶惰”的班主任后面必然有一群管事的學(xué)生，事無巨細(xì)、親力親為的班主任培養(yǎng)不出獨立自主的學(xué)生，反而會出力不討好，學(xué)生煩，自己累。會偷懶的班主任只需指導(dǎo)、規(guī)范和約束，大膽地把一切交給學(xué)生，多表揚少批評。班主任的懶惰給了學(xué)生鍛煉的平臺，滿足了學(xué)生的成就感，也能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的激情。

班級管理沒有一套適合所有班級的固定模式，但一定有法可循。只有班主任根據(jù)班級實際情況不斷摸索、不斷創(chuàng)新，不走尋常路，才是班級管理的真正出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]林志超.淺析初中班主任如何做好班級管理工作[J].基礎(chǔ)教育，2013.

[2]萬偉.班主任兵法[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.

編輯 張珍珍