特色會計人才培養(yǎng)的路徑與策略

（湖南財政經(jīng)濟學(xué)院 湖南長沙 410205）

隨著知識經(jīng)濟的興起，信息技術(shù)的日新月異和要素資源的全球化競爭，經(jīng)濟社會正在發(fā)生深刻變革，企業(yè)面臨的商業(yè)環(huán)境日趨復(fù)雜，企業(yè)唯有不斷創(chuàng)新商業(yè)模式，加強內(nèi)部管理，理順企業(yè)的物流、現(xiàn)金流和信息流，才可立于不敗之地。由于會計可以全面反映和監(jiān)督企業(yè)的物流和現(xiàn)金流，會計信息成為企業(yè)信息流的核心部分，對企業(yè)管理發(fā)揮著重要而獨特的功能。故此當下會計工作對企業(yè)的作用日益增強，會計的職業(yè)角色也從傳統(tǒng)的核算，拓展到參與企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃管理，完善內(nèi)部控制和公司治理，進行投融資決策和企業(yè)并購等管理領(lǐng)域。隨之而來的是，用人單位對會計人員的知識結(jié)構(gòu)、信息加工及分析能力、職業(yè)判斷能力等方面提出了新的更為寬泛的要求。在新時期大學(xué)會計教育尤其是應(yīng)用型本科會計教育，必須能讓所培養(yǎng)的會計人才適應(yīng)社會需要，于是提升高等會計教育質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，便成為值得研究與思考的重要問題。

一、特色會計人才的內(nèi)涵

特，有突出、獨具的意味；色，有品類、表征的涵義。因此，所謂“特色”，就是指事物所表現(xiàn)出的特殊性或展現(xiàn)的獨特風(fēng)格，具體而言，是指事物擁有某種突出的表征，即“人有我優(yōu)”；或指事物獨具某種品類，即“人無我有”。

人才特色是由若干基本要素確定的集合概念，是一所學(xué)校價值取向的集中反映。人才特色的構(gòu)成可分解為兩層，底色和本色?！暗咨笔侵杆囵B(yǎng)人才的專業(yè)理論水平和相關(guān)知識的積累程度，是人才參與競爭的顯性核心要素，也是人才釋放生產(chǎn)力的源泉；“本色”是指所培養(yǎng)人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，是人才的隱性核心競爭要素，是人才的生命力之所在。

特色會計人才，是指一所高等學(xué)校培養(yǎng)的既有顯性競爭力，又有隱性競爭力的會計專業(yè)學(xué)生。一方面，學(xué)生的會計理論水平較高，知識有廣度，知識結(jié)構(gòu)合理，具有顯著特色且優(yōu)于其他院校的學(xué)生；另一方面，學(xué)生在專業(yè)實踐能力、職業(yè)判斷力、職業(yè)修養(yǎng)和道德等方面具有顯著特色，其綜合素質(zhì)和能力、精神面貌優(yōu)于或區(qū)別于其他院校的學(xué)生。這種會計人才往往能很好地適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，能被社會重用，具有較高的社會聲譽。

二、特色會計人才的培養(yǎng)路徑

（一）實施質(zhì)量優(yōu)先戰(zhàn)略

高等教育大眾化是當下中國高等教育面臨的一個大背景，每一所高校的發(fā)展都在這背景下進行，隨之而來的是高校面臨著越來越激烈的競爭環(huán)境和全方位的競爭。培養(yǎng)人才是高校的根本使命，可以說人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命線，更是學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展的基石，所以高校教育發(fā)展的戰(zhàn)略目光，首先要放在人才培養(yǎng)質(zhì)量上。

就會計人才培養(yǎng)而言，我國設(shè)置會計專業(yè)的高校多，培養(yǎng)規(guī)模大。截至2012年，全國有608所普通高校開設(shè)有會計學(xué)本科專業(yè)，在校生規(guī)模達575 261人?？深A(yù)見，不久的將來會計人才市場將逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場。隨著買方市場的到來，會計人才培養(yǎng)質(zhì)量將發(fā)揮主導(dǎo)作用，這是今后會計高等教育發(fā)展的一個基本趨勢。面對這樣形勢，高校要想在人才市場上爭得一席之地和求得發(fā)展，必須保證所培養(yǎng)的會計人才質(zhì)量優(yōu)良，只有高質(zhì)量的會計人才才受社會的歡迎，才有競爭能力。如果沒有培養(yǎng)質(zhì)量做保證，畢業(yè)生將不會受到用人單位的歡迎，無法就業(yè)，最終被社會淘汰。所以，會計人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為競爭的基本標準和特色的源泉，是解決會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題的“通行證”，也是促進其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵武器。

（二）實施差異化戰(zhàn)略

目前，各高校的人才培養(yǎng)模式趨于同化，可謂“千校一面，萬人同語”。無論是辦學(xué)目標還是教育理念，學(xué)校與學(xué)校之間基本雷同，缺少差異。學(xué)生掌握的知識內(nèi)容基本一致，而個性特色日益模糊。顯然，標準化的人才無法滿足社會多樣化的需求，所以高校教育發(fā)展的戰(zhàn)略目光，也要投放到人才培養(yǎng)的差異化上，走向特色之路。

會計人才培養(yǎng)的差異化，其核心在于讓會計專業(yè)的學(xué)生具有某種獨特性，且這種獨特性對用人單位而言具有價值。一方面，可以通過研究用人單位的需求，了解他們認為重要、有價值的是什么，然后使培養(yǎng)的人才具有用人單位想要的屬性，并與其他院校提供的屬性有明顯的差別。另一方面，也可以將培養(yǎng)的注意力集中于一個細分的會計人才市場，以服務(wù)于特定地方經(jīng)濟或特殊行業(yè)為目標，來培養(yǎng)會計人才。

三、特色會計人才培養(yǎng)的策略

（一）確立合理的會計人才培養(yǎng)目標

確定人才培養(yǎng)目標，恰當定位，這是特色會計人才培養(yǎng)的基點。要培養(yǎng)和造就具有競爭比較優(yōu)勢的高素質(zhì)會計人才，目標定位可以從兩方面入手。首先，應(yīng)定位于會計人才能滿足、適應(yīng)社會需要。大學(xué)是通過培養(yǎng)人才，將知識應(yīng)用、轉(zhuǎn)化為技術(shù)，直接服務(wù)于社會，人才的社會適應(yīng)性是一個基本要求。在充分考慮國家與地方、社會與經(jīng)濟、企業(yè)與學(xué)生等各利益相關(guān)方需要的基礎(chǔ)上，確定適合的會計辦學(xué)目標。當然，社會需求是多元化的，會計人才培養(yǎng)目標可以定位于社會某些方面的需要，并與其他院校區(qū)別開來，施行差異定位，突出特色。其次，特色人才的培養(yǎng)離不開學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平和辦學(xué)定位。就本科院校而言，有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型高校，有綜合性、多科性與單科性大學(xué)，不同類型的學(xué)校有不同的辦學(xué)目標和定位。所以特色會計人才的培養(yǎng)目標，還要根據(jù)其所在學(xué)校的辦學(xué)類型與辦學(xué)定位來確定，體現(xiàn)學(xué)校的價值取向，進而將二者結(jié)合起來，實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的特色化、個性化發(fā)展。

（二）選擇多樣化的會計人才培養(yǎng)模式

在高等教育大眾化的背景下，大部分高校要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)模式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的手段，必須與培養(yǎng)目標相適應(yīng)。想方設(shè)法創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，融知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升為一體，才有可能培養(yǎng)出高質(zhì)量、富有特色的會計人才。所以，不必局限于某種或某些培養(yǎng)模式，而應(yīng)該探索建立以理論知識為基礎(chǔ)、能力為主線協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式體系。首先，應(yīng)繼承和改進理論與實踐教學(xué)相結(jié)合、學(xué)歷與職業(yè)資格教育相結(jié)合、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合等傳統(tǒng)培養(yǎng)模式；其次，可以推廣課內(nèi)、課外教育相結(jié)合，知識積累與技能培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)校與社會教育相結(jié)合，專業(yè)教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合等培養(yǎng)模式；第三，還可探索分類、分流教育，國內(nèi)院校、中外院校合作培養(yǎng)等新型模式。

（三）設(shè)計科學(xué)的會計專業(yè)課程體系

特色會計人才的培養(yǎng)，需要科學(xué)的、富有特色的專業(yè)課程體系，這是會計特色人才培養(yǎng)的主要落腳點?？茖W(xué)的課程體系和富有特色的內(nèi)容決定著會計人才的知識結(jié)構(gòu)和技能水平，對會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量和將來的社會競爭力起著決定性的作用。所以，課程體系要體現(xiàn)專業(yè)特色，除了國家規(guī)定的課程外，其余的課程要圍繞特色進行規(guī)劃設(shè)計，并且注意各課程的銜接。課程體系建設(shè)中，要考慮寬口徑，構(gòu)建多學(xué)科知識交叉、滲透、融合一體的“金字塔”知識結(jié)構(gòu)。所謂“金字塔”知識結(jié)構(gòu)，就是以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、人文學(xué)、法學(xué)和信息科學(xué)課程為塔基，以會計專業(yè)基礎(chǔ)課程為塔身，以會計方向特色課程為塔尖。通過塔基和塔身筑培養(yǎng)質(zhì)量，以塔尖凸特色，將培養(yǎng)質(zhì)量和差異化二者有機結(jié)合，共同提升和強化，會計人才必定具有強大的競爭力。

（四）改進傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法

古人云“教學(xué)有法，貴在得法”。教學(xué)方法對了，事半功倍，所以教學(xué)方法是影響人才培養(yǎng)的一個重要因素。傳統(tǒng)的會計教學(xué)把會計看成是一門純粹的技術(shù)，認為教會學(xué)生做賬就可以了，所以教學(xué)方法往往是先講準則，然后再實踐操作一遍。但是，會計的技術(shù)性僅是其外表，實則會計具有濃厚的管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)屬性，會計工作會產(chǎn)生強烈的微觀經(jīng)濟效應(yīng)和嚴肅的社會后果。所以，會計教學(xué)方法的選擇要重點關(guān)注如何讓學(xué)生從管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的角度審視會計，理解會計，培養(yǎng)其面對復(fù)雜社會經(jīng)濟環(huán)境的職業(yè)判斷力，強調(diào)對終身學(xué)習(xí)所需的技能和能力的培養(yǎng)。可以在傳統(tǒng)會計教學(xué)方法上增加一些有效的新型方法，開展情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、探究式教學(xué)和項目驅(qū)動教學(xué)等等，教學(xué)導(dǎo)向由傳授學(xué)生知識和方法轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。

（五）構(gòu)建兩棲型會計教師隊伍

教師個人的學(xué)識修養(yǎng)、實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力，教學(xué)團隊的師資構(gòu)成和教學(xué)水平，直接決定著會計人才培養(yǎng)的效果。培養(yǎng)特色應(yīng)用型會計人才要求教師既要懂理論，懂教育，同時又要有實踐經(jīng)驗。而這正是許多高校面臨的一個難題，專任教師精通會計理論，具有教學(xué)經(jīng)驗但會計實踐欠缺；社會兼職教師會計實踐經(jīng)驗充足而理論體系較薄弱，教學(xué)能力偏低。專任教師需要充分積累實務(wù)經(jīng)驗，企業(yè)兼職教師則要積累教育經(jīng)驗、夯實專業(yè)理論體系，所以構(gòu)建教師校企兩棲模式是解決問題的有效辦法。所謂“校企兩棲”，是指教師處于經(jīng)常性的“學(xué)?！髽I(yè)”的兩棲工作狀態(tài)。即專任教師以學(xué)校為本位，同時到企業(yè)兼任獨立董事或財務(wù)顧問等職務(wù)，直接參與企業(yè)財務(wù)運作，積累實務(wù)經(jīng)驗；社會會計工作者以企業(yè)為本位，同時受聘到學(xué)校承擔實操課程，開設(shè)專題講座和指導(dǎo)畢業(yè)論文，積累教學(xué)經(jīng)驗。教師發(fā)揮自己的“雙棲”特長，就能把知識技能的傳授與生動的操作實踐充分結(jié)合起來，注重學(xué)生學(xué)與做的融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）建立發(fā)展性會計教育考評體系

教育考評是通過一系列科學(xué)的手段和方法對學(xué)生的基本素質(zhì)及能力進行測量和評定的活動。當前許多學(xué)校對會計學(xué)生的評價是過分關(guān)注評價的結(jié)果而忽視評價過程，以考分論高低，嚴重忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于發(fā)揮評價促進學(xué)生不斷發(fā)展的功能。為適應(yīng)社會要求，必須改革對會計學(xué)生的考評方式，構(gòu)建形成“知識、技能、能力、品德”四位一體的考評體系。要聚焦人才培養(yǎng)目標要求，采取考核與考試、單項與綜合相結(jié)合的方式，進行全過程全方位立體式考核。按照核心能力素質(zhì)要求，組織實施筆試、口試和畢業(yè)設(shè)計，并結(jié)合主題研討、案例辨析、情景模擬等，匯總分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。改變評價的單純甄別功能，發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向和促進功能，培養(yǎng)出高素質(zhì)、能力強、有特色的會計人才。