籃球專修課主題教學模式研究與實踐——基于信息技術的“主題教學模式”

李炎焱

（湖南工業(yè)大學 體育學院，湖南 株洲412008）

在目前體育學院籃球課程教學體系中，絕大部分教師都十分注重對學生籃球基本技術、戰(zhàn)術、體能和裁判能力的培養(yǎng)，但對如何通過系統(tǒng)的教學全方位地提高學生的籃球比賽能力則顯得力不從心，影響了學生今后從教和執(zhí)教的能力。如何提高學生籃球比賽能力也成為體院籃球課程所面臨的難題之一。為此，本研究目的是在將信息技術與籃球課程的整合過程中，在“基于網(wǎng)絡課程的‘合作學習模式’在籃球教學中的應用研究”成果的基礎上，通過對學生信息技術的培養(yǎng)和“合作學習模式”掌握與訓練，探討運用“主題教學模式”擬提高學生籃球比賽能力所進行的相關教學設計與教學實驗等問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

教學實驗以廣州體育學院2004級籃球專修班男生為教學實驗對象，實驗組為24人，對照級組24人；實驗前各組的身體素質(zhì)、籃球技術測試水平和籃球比賽臨場表現(xiàn)評定均無顯著性差異。實驗時間為2012年3月至2014年6月。

1.2 初步研究分析方法

1）資料收集整理和數(shù)理統(tǒng)計分析。查閱以前籃球專修課程計劃、教學大綱、進度、科研文獻、參考中國體育院?；@球的文獻資料。

2）問卷調(diào)查法。以中國體育學院28名籃球專業(yè)教授、副教授教學實驗和廣州體育學院2004級籃球專修班男生為教學實驗對象進行問卷調(diào)查。對問卷經(jīng)過效度和信度檢驗，問卷回收率為100%。

3）實驗法。在“基于網(wǎng)絡課程的‘合作學習模式’在籃球教學中的應用研究”實驗結果的基礎上，根據(jù)制定的籃球專修課教學改革設計教學實驗步驟，實驗分為實驗組、對照組，把定量分析做對比，定量分析的數(shù)理統(tǒng)計方法檢驗其效果實用可行、結果真是有效性。由實驗組和對照組各兩隊分四隊進行三輪十一人制單淘汰制，按照定量指標對參賽個體學生比賽能力進行有效評定然后采用對比法評價實驗組籃球技戰(zhàn)術在比賽中運用的能力測定。

1.2.4運用數(shù)理統(tǒng)計在籃球統(tǒng)計學中加以正確測定：對學生籃球技戰(zhàn)術的各項測試工作和評分數(shù)據(jù)做統(tǒng)計學歸納整理，并且得到有效的處理數(shù)據(jù)，數(shù)理統(tǒng)計方法在常規(guī)統(tǒng)計和t檢驗運用得當，數(shù)據(jù)真實可靠。

2 主題教學模式在籃球比賽中技戰(zhàn)術運用

2.1 基于信息技術之主題教學模式運用

基于信息技術的主題教學模式旨學生圍繞一個主題，發(fā)揚和利用各種不同的資源配置并且加以利用，嚴格按照統(tǒng)計學的理論收集、整理、歸納結合數(shù)理統(tǒng)計在科學研究中的運用，依照統(tǒng)計學原理之步驟進行的一系列定量的科學探究式研究，其目的讓學生提高解決問題、自主創(chuàng)新的探究式研究的能力，培養(yǎng)學生者的學科的科研能力和信息利用資源配置能力。

2.2 體育學院學生籃球專修課程教學目標指向

使全體學生全面系統(tǒng)地學習和掌握籃球和戰(zhàn)術、了解籃球專項體能的特點，懂得籃球比賽的方法和具備較高的籃球比賽能力；全面系統(tǒng)地掌握籃球基本知識、技戰(zhàn)術知識。具備籃球技術、戰(zhàn)術教學的能力；全面掌握組織籃球競賽、規(guī)則裁判的理論與方法；具備組織中小學籃球課程教學、訓練、比賽的能力。

2.3 籃球專修課程核心知識元的選擇

核心知識元的選擇是主題教學模式選擇主題的過程，通過全面分析體院籃球專修課程的特點、全國體育教育專業(yè)教學大綱與中國籃球教練員崗位培訓教學大綱的要求，并依據(jù)現(xiàn)代籃球訓練理念內(nèi)容，采取了主題及其專題的大綜合和小綜合兩種選擇。

2.4 籃球專修課程主題運動教學模式、內(nèi)容體系的創(chuàng)意設計理念

信息技術同籃球專修課程結合之實踐，學生們在學習籃球技戰(zhàn)術的過程中因為種種原因局限于籃球教學訓練場空間維度之活動設計，局限在某個課時上，教材內(nèi)容組織環(huán)節(jié)的情境之中，教學活動細節(jié)的策劃往往在傳統(tǒng)意義上的設計。在進行教學資源有效配置的設計同時，需設計籃球訓練場地空間維度外，且要考慮籃球比賽的多維度空間（在此需要信息技術支持的主題教學模式及其實驗）和籃球比賽的現(xiàn)實空間維度（實際的籃球比賽）中的活動設計，進行多維度空間的學習活動創(chuàng)意的策劃（如圖1所示）。在進行學習活動創(chuàng)意設計的時候，需要采納完整的教學設計方案。

圖1 全空間學習活動策劃

在單課時中，信息技術所能夠發(fā)揮的作用是有限的，有效的信息技術整合需要實踐者采取整體的教學設計思路，將設計的中心從單課時擴展到專題層面，以籃球專題作為基本的創(chuàng)意設計單位［1］。如圖2所示。

依據(jù)上述的教學設計思路，我們以“籃球比賽能力”主題作為籃球專修課程設計的主線和基本單位，一方面，在各專題的單課時中突出“對抗練習”和創(chuàng)立“籃球比賽”的真實情境；其一，在籃球主題層面上的創(chuàng)意設計將突破課堂空間制宜，籃球主題中的不同技戰(zhàn)術專題，可采用多樣性的學習活動模式，在全方位的活動空間以及活動時間中充分地發(fā)揮其作用。

2.5 籃球專修網(wǎng)絡課程主題學習策略的創(chuàng)意

圖2 主題作為教學設計單位

我們圍繞“籃球比賽能力”主題，根據(jù)籃球專修課程標準的目標與課程內(nèi)容，將一些圍繞提高籃球比賽能力主題的單元因素進行整合，系統(tǒng)設計了“初級籃球教學專題學習網(wǎng)站”和適合體院籃球專修班學生學習的“籃球教學訓練基礎理論”網(wǎng)絡課程，并運用以下幾種學習策略的創(chuàng)意。

1）導航策略?！俺跫壔@球專題學習網(wǎng)站”和“籃球教學訓練基礎理論網(wǎng)絡課程學習”采納網(wǎng)站結構導航系統(tǒng)、結合課程輔助導航及內(nèi)容浮動導航和下層主導航，且輔以文字導航、圖標導航，為籃球技戰(zhàn)術學習者提供良好的學習方向刺激的正誘導反饋。

2）強化信息交互策略?！俺跫壔@球專題學習網(wǎng)站”和“籃球教學訓練基礎理論信息網(wǎng)絡課程”為學生提供直觀的專題實時交流、論壇、作業(yè)之交互空間，及時強化學生和教師其學生與學生們之間的交互。

3）合作學習策略?！盎@球教學訓練基礎理論網(wǎng)絡課程”（籃球專修教學網(wǎng)絡課程）在進行課程內(nèi)容設計的時候，對一些現(xiàn)實環(huán)境中學生自己親身參與的籃球比賽內(nèi)容，進行了簡單的情境創(chuàng)設，并根據(jù)學生的情況進行了分組學習，為學生提供合作學習的機會是必要的，并利用問題為導向，啟發(fā)誘導學生探究式思考，自主學習調(diào)動學生的主觀能動性，達解決問題之能力的培養(yǎng)。

3 教學實驗結果

3.1 籃球技術達標與理論測驗

表1 籃球技術達標與理論測試結果比較

3.2 籃球比賽能力的評定

表2 籃球比賽技能評定結果比較 單位：分

4 實驗分析

1）教學環(huán)境分析?；@球實踐教學課有良好的教學環(huán)境作保證，在網(wǎng)絡教學中，學生都與因特網(wǎng)和校園網(wǎng)相連，為交互性學習之特點提供了有力條件。教學情境是實際教學與網(wǎng)絡教學相結合師生和學生之間的交流與討論也是課堂交流與網(wǎng)絡交流相結合。

2）師生角色分析。在以學生為主體的自主學習中，網(wǎng)絡化教學中教師由“主演”變成場外“導師”，就是因勢利導，相得益彰，授之以漁。啟發(fā)式教學的目的達事半功倍、學習的正誘導增強。反饋結果好，評價機制正確有效。同時對教師的教學設計能力和對教學方向的駕馭能力則提出了更高的要求。

3）教學過程分析。在研究分析實驗過程中創(chuàng)意采用建構主義學習理論，把傳統(tǒng)以教師為主的課堂教學模式轉變?yōu)榛诮嬛髁x學習理論的學生自主探究式學習理論和教師課堂引導的主題運動教學模式。

4）網(wǎng)絡課程教學模式分析。通過網(wǎng)絡課程教師和學生者可以隨時添加或修改內(nèi)容，并簡化網(wǎng)絡課程制作過程。通過實時交流與論壇的設計，無疑為學生的雙向交流提供了廣闊空間，從而達到學生（人）通過網(wǎng)絡（機）與其他學生（人）達交流的目的，取得了令人滿意的效果律、練習律、分配律。

5）學習評定分析。根據(jù)教育評價體系評定這次創(chuàng)意的教學實驗，從學習者籃球技術達標和理論測試的結果評定的，要把教學實驗的效果達到最理想的境界。必須運用現(xiàn)代探究式教育技術時間的節(jié)約來提高學生籃球技戰(zhàn)術的成績，并沒有表現(xiàn)出優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。但培養(yǎng)學生興趣、能力和創(chuàng)新精神角度及從素質(zhì)教育的層面評定，基于信息技術的主題教學模式、教學實驗值得我們深入總結研究，它對提高學生的籃球比賽能力的探索無疑是十分有益的。

6）存在問題分析。縱觀整個教學過程，籃球比賽情境創(chuàng)設、閱讀比賽、觀察比賽、發(fā)現(xiàn)比賽問題等體會討論都展開得比較充分，但對合作學習則還需努力研究。教學最終目的是使學生的意義建構如何進行分析評定、構建完整之評定體系需對基于信息技術之主題教學模式探究研究的深入，進一步研究解決。

5 結論

基于信息技術之主題探究式教學模式創(chuàng)新性創(chuàng)意之處：把信息技術融入中國體育學院籃球專修班教學中，有效運用信息技術合理的進行了人力資源和物質(zhì)資源的有效配置并且加以運用；以前以教科書為主的教學資源配置為專題計劃為主的創(chuàng)意運動教學的探究式模式，使零散的籃球技戰(zhàn)術課程最終資源配置為核心主題知識的創(chuàng)意之研究――培養(yǎng)學生們籃球技戰(zhàn)術能力在比賽中運用取得了令人滿意的結果，學生們學習的前中后期使學生保持興趣，使學生接受知識的難度因不同專題難度深入淺出；當學生以現(xiàn)代籃球運動先進理念的思維方式和創(chuàng)造性方式學習并處理籃球比賽這一特定的事件或概念時，課程內(nèi)容的整合就鼓勵著批判性思維的形成，無疑對提高學生籃球比賽能力具有良好的教學效果。

［1］顧小清.主題學習設計［M］.北京：教育科學出版社，2005.

［2］鐘志賢.信息化教學模式［M］.北京：教育科學出版社，2005.

［3］劉丹.球類運動訓練理念批判［M］.北京：北京體育大學出版社，2006.

［4］巫雪琴.對基于網(wǎng)絡環(huán)境下“主題研究性學習”的教學模式的思考與實踐［J］.中小學電教，2005（2）：29－30.

［5］汪開壽.高校體育網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究［J］.成都體育學院學報，2006，32（4）：121－124.