“科研引導(dǎo)型”教學(xué)模式的思考——以“園林植物”課程為例

于曉南

（北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083）

2010年，我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，確立了未來(lái)10年，我國(guó)教育改革、發(fā)展的藍(lán)圖。綱要明確提出［1］，“促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動(dòng)高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)與科研的互動(dòng)?！边@一規(guī)定，促使高校思考教學(xué)與科研的關(guān)系，使其再次成為高等教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。

“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的提法，最早出現(xiàn)于19世紀(jì)初的德國(guó)柏林大學(xué)。后來(lái)德國(guó)科技的飛速發(fā)展，很大程度上歸功于德國(guó)眾多高校實(shí)施了這一原則，該觀點(diǎn)為世界眾多名校所認(rèn)可。隨著時(shí)代的發(fā)展，科研水平已經(jīng)成為衡量高校教育質(zhì)量的重要標(biāo)桿，二者的關(guān)系越來(lái)越密切。人們對(duì)于高校的期待，已經(jīng)不僅僅是一處“教書(shū)育人”的沃土，而是誕生新成果、新技術(shù)的搖籃。高校教師作為教學(xué)和科研的主體，承擔(dān)著雙重責(zé)任，只有將二者在實(shí)踐中合理地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮二者的正能量，實(shí)現(xiàn)相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的理想。

筆者長(zhǎng)期從事與園林植物相關(guān)的教學(xué)與科研工作，在實(shí)踐中，深刻地感受到二者之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，以及潛移默化的相互影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育在推動(dòng)知識(shí)進(jìn)步方面的貢獻(xiàn)越來(lái)越顯著，使高校成為了知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)創(chuàng)新的重要基地。同時(shí)，高校在培養(yǎng)高水平人才、探索科學(xué)前沿方面，也承擔(dān)著前所未有的重大使命。

一、將科研成果納入教學(xué)內(nèi)容

科研與教學(xué)決不是互相對(duì)立的，而是相輔相成的。如何將科研融入教學(xué)，筆者想就這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

隨著人們對(duì)園林植物不斷深入地研究，新的研究成果與技術(shù)也在不斷出現(xiàn)，它不僅吸收普通植物學(xué)的研究成果，同時(shí)也吸收觀賞植物基礎(chǔ)研究以及在園林和花卉商品生產(chǎn)中應(yīng)用的新成果。如近些年，隨著研究手段的不斷深入（如分子生物學(xué)的介入），對(duì)觀賞植物分類(lèi)和起源的研究越來(lái)越深入（特別對(duì)梅花、桃花、菊花、月季等傳統(tǒng)名花），這些新的研究成果應(yīng)該及時(shí)反映在我們的教學(xué)課堂上；又比如對(duì)社會(huì)普遍關(guān)注的全球環(huán)境惡化、生物多樣性、花卉產(chǎn)業(yè)發(fā)展、北京2008年奧運(yùn)會(huì)用花、國(guó)花評(píng)選等問(wèn)題，這些作為當(dāng)今熱門(mén)的話(huà)題，也應(yīng)該在教學(xué)中有所體現(xiàn)。教師將專(zhuān)家的權(quán)威觀點(diǎn)闡述給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促使他們進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的科研思維能力。

由于新成果的不斷出現(xiàn)，在研究中也必然會(huì)出現(xiàn)一些新的術(shù)語(yǔ)，教師及時(shí)地將這些新的術(shù)語(yǔ)引入到課堂教學(xué)中也是十分必要的。如，植物生化他感作用，又稱(chēng)化感作用或他感作用，是指植物在其生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，通過(guò)排出體外的代謝產(chǎn)物改變其周?chē)奈⑸鷳B(tài)環(huán)境，從而導(dǎo)致同一生境中植物與植物之間相互排斥或促進(jìn)的一種自然現(xiàn)象，這種現(xiàn)象即人們常說(shuō)的植物間的相生相克。目前針對(duì)植物之間化感作用的研究，主要集中在外來(lái)物種入侵、群落演替、遺傳育種和農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域中，它對(duì)于森林撫育、植物保護(hù)、生物防治、環(huán)境保護(hù)等方面都有著十分重要的意義和廣闊的應(yīng)用前景［2］。

此外，園林植物的研究方向也在不斷地變化，教師應(yīng)將這些新變化引入到教學(xué)中，在讓學(xué)生關(guān)注園林植物綠化效果的同時(shí)，也讓學(xué)生了解其生態(tài)適應(yīng)性（如抗寒性、抗旱性、耐鹽堿性等），并對(duì)其機(jī)理進(jìn)行研究。如近年來(lái)，植物的經(jīng)濟(jì)價(jià)值引起了人們的廣泛關(guān)注，教師可在課堂上向?qū)W生講授一些植物含有的特殊成分，以及這些特殊成分可以提取香精、制作化妝品等，有的還可作為榨油的材料，等等。

教師通過(guò)科研活動(dòng)始終站在本學(xué)科的理論前沿，并將最新的研究成果和研究動(dòng)態(tài)及時(shí)引入教學(xué)中，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容永葆鮮活，而且還通過(guò)提出本學(xué)科正在解決和尚未解決的問(wèn)題，拓展學(xué)生的知識(shí)視野［3］。由此可見(jiàn)，將科研成果融入教學(xué)，不僅是教師傳授知識(shí)的職責(zé)，也體現(xiàn)了教師不斷地探索新規(guī)律、創(chuàng)建新理論的精神，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有很好的啟發(fā)、示范作用。

二、將科研方法運(yùn)用于教學(xué)

園林植物是活的生物體，其生長(zhǎng)發(fā)育與周?chē)h(huán)境密不可分，二者是一種相互依存的關(guān)系。植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，涉及到很多領(lǐng)域的科學(xué)，如物候?qū)W、植物生理學(xué)、分類(lèi)學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)等，具有很強(qiáng)的交叉性。在進(jìn)行園林植物配置或設(shè)計(jì)時(shí)，只有對(duì)該植物從種類(lèi)到生物學(xué)特性（針葉／闊葉、常綠／落葉、物候期、花期、果期等）、生態(tài)習(xí)性（喜光／耐陰、耐濕／耐旱、耐寒／耐熱、酸性土／堿性土等）以及應(yīng)用方式（孤植、叢植、群植，行道樹(shù)、園景樹(shù)、綠籬樹(shù)等）都有清晰的認(rèn)識(shí)，才能科學(xué)合理地做好植物在園林中的應(yīng)用。教師要想讓學(xué)生熟練地掌握植物諸多方面的知識(shí)，可以借鑒科研上的一些研究方法，可大大提高學(xué)生的記憶效果。

1.對(duì)比法。對(duì)比分析是科學(xué)研究中普遍運(yùn)用的方法，一般試驗(yàn)中都需要設(shè)置對(duì)照組，通過(guò)處理與對(duì)照的比較，獲得科學(xué)的結(jié)論。園林植物的科、屬、種雖然很多，但相似的科與科、屬與屬、種與種之間卻有一定的規(guī)律，只要找到這一規(guī)律，相似之中就可以找到區(qū)別，記憶將會(huì)成為一件比較輕松的事情。如，松科和柏科的特征是園林樹(shù)木學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只要學(xué)生抓住樹(shù)皮、葉、球花和球果的特征比較，就不難掌握。諸如此類(lèi)的類(lèi)群很多，如冷杉屬和云杉屬、香椿和臭椿、國(guó)槐和刺槐、櫟屬和栗屬、薔薇和月季、梨屬和蘋(píng)果屬、三種懸鈴木等。通過(guò)比較，就可掌握它們的區(qū)別所在，不僅強(qiáng)化了記憶效果，更幫助學(xué)生掌握識(shí)別植物的一種技巧。

2.檢索法。在進(jìn)行科學(xué)研究、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文之前，通常需要進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，以便能夠全面掌握目前該領(lǐng)域里的研究進(jìn)展。在園林植物識(shí)別中，也需要經(jīng)常運(yùn)用植物檢索表進(jìn)行植物的查詢(xún)。因此，學(xué)生必須學(xué)會(huì)檢索表的編制和使用。由于檢索表中大量地使用形態(tài)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)首先對(duì)這些術(shù)語(yǔ)掌握清楚。植物特征是相當(dāng)復(fù)雜的，即使我們掌握了檢索表的使用方法，在實(shí)際鑒定過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和進(jìn)行不下去的時(shí)候。只有經(jīng)常利用工具書(shū)進(jìn)行檢索，不斷練習(xí)此方法，才能煉就細(xì)致觀察和分析的能力，使該方法成為自己識(shí)別植物的有力武器。

3.調(diào)查法。即為達(dá)到設(shè)想的目的，制定某一計(jì)劃，全面或比較全面地收集研究對(duì)象的某一方面的情況，并做出分析，得到某一結(jié)論的研究方法。學(xué)生運(yùn)用調(diào)查法，可以更好地幫助他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“理論到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論”的知識(shí)強(qiáng)化與升華。例如，秋景園設(shè)計(jì)，需要學(xué)生詳細(xì)調(diào)查秋葉、秋花、秋果等植物的種類(lèi)；濕地公園設(shè)計(jì)，需要學(xué)生調(diào)查各種濕生、水生的植物材料。通過(guò)花卉市場(chǎng)、綠化苗圃等地的調(diào)查走訪(fǎng)，學(xué)生了解了行業(yè)的動(dòng)態(tài)信息。

4.歸納演繹法。歸納是指由個(gè)別或特殊的具體知識(shí)出發(fā)推出一般結(jié)論，得到普遍原理；而演繹則是從一般性原理出發(fā)，得出對(duì)某思維對(duì)象的個(gè)別性結(jié)論。孟德?tīng)柕倪z傳理論便是這一方法的很好例證。在園林植物的學(xué)習(xí)中如能很好地利用該方法，則可起到事半功倍的效果。如植物的各個(gè)科屬特征，則是對(duì)具有相似特征的植物加以歸納得出的，而當(dāng)熟悉了科屬的特征后，就可根據(jù)其推斷未知的植物。比如看到一種草本植物，莖四棱、枝條對(duì)生，便可基本推斷為唇形科植物；看到某一植物具有復(fù)葉、莢果的特性，可以初步判斷為豆科；看到葉對(duì)生、翅果的木本植物，可以聯(lián)想到槭樹(shù)科植物。這些都是歸納演繹法在教學(xué)中的有效利用。

科學(xué)研究的方法很多，不同的學(xué)科也不盡相同，將適合的科研方法融入教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)“園林植物”課程及科學(xué)研究的興趣和潛能，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的科研型高素質(zhì)人才具有非常重要的作用［4］。

三、以科研實(shí)踐內(nèi)容補(bǔ)充教科書(shū)的不足

教材上的內(nèi)容多以理論知識(shí)、概括性的結(jié)果為主，至于怎樣得到這樣的理論或結(jié)果，學(xué)生往往不甚了解，知其然而不知其所以然［5］。而且，教科書(shū)更新的速度較慢，時(shí)效性較弱。教師在授課中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有被很清晰地闡述［6］。如，教材中介紹連翹為喜光植物，但實(shí)踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)該植物可以用在蔭蔽的地方。由此，教師可以引發(fā)出一個(gè)小的科研調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生自己去調(diào)查學(xué)?；蛑?chē)貐^(qū)的生長(zhǎng)在不同光環(huán)境下的連翹的生長(zhǎng)狀況，并引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的數(shù)據(jù)證實(shí)該植物真正的耐陰性，從而彌補(bǔ)教材的不足，加深學(xué)生的印象。又如，在園林應(yīng)用中，經(jīng)常需要學(xué)生了解植物的生長(zhǎng)速度，即某樹(shù)是慢長(zhǎng)型還是快長(zhǎng)型，生長(zhǎng)年份和樹(shù)木胸徑、高度的對(duì)應(yīng)關(guān)系等，而這些在一般的園林植物類(lèi)教材中都未有涉及。因而，當(dāng)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，同樣可以鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行觀察實(shí)踐，親自統(tǒng)計(jì)各種植物的生長(zhǎng)速度，為將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用提供一手?jǐn)?shù)據(jù)。

四、以科研活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

《禮記·學(xué)記》中提到，“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”后人經(jīng)常用“教學(xué)相長(zhǎng)”一詞來(lái)說(shuō)明教與學(xué)的互促關(guān)系。教學(xué)的更高目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生確信，而是讓他們質(zhì)疑，從而引發(fā)科學(xué)思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也不僅僅是掌握書(shū)本上的基本理論和方法，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)理論、方法，能夠利用其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能直接參與科學(xué)發(fā)現(xiàn)［7］。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，都會(huì)有這樣的體會(huì)，就是學(xué)生遇到的問(wèn)題，往往能帶給教師很多深入的思考，從而不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，在介紹女貞時(shí)，書(shū)中記載的是“大喬木”，但在北京實(shí)際看到的是“大灌木或小喬木”，尺度和書(shū)上的記載相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生問(wèn)：“為什么南方的樹(shù)種移栽到北方，形態(tài)上會(huì)發(fā)生這么大的變化？”又如，介紹“玉蘭”時(shí)，書(shū)中寫(xiě)到“春天先花后葉”，學(xué)生問(wèn)：“為什么我家樓前的一棵玉蘭秋天還在開(kāi)花？”再如，學(xué)生問(wèn)：“為什么書(shū)中寫(xiě)的不耐水濕的松柏，在我家附近的河邊正常生長(zhǎng)？”諸如此類(lèi)的問(wèn)題，往往很難一兩句話(huà)回復(fù)，甚至有些問(wèn)題沒(méi)辦法給出直接明確的回復(fù)。這些問(wèn)題，其實(shí)都是非常好的科學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)抓住，一方面通過(guò)自己的思考和查閱資料，進(jìn)行解答；另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生一起開(kāi)展科學(xué)研究，給予學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間，讓學(xué)生找出問(wèn)題的答案，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

綜上所述，教學(xué)是高校進(jìn)行科研工作的前提和基礎(chǔ)條件；科研則是學(xué)校提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；教學(xué)與科研的結(jié)合是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的需要［8］。以教學(xué)為中心，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題，而科研是提高教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)器［3］。因此，將科研融入教學(xué)，不僅可以豐富現(xiàn)有學(xué)科的內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)保持鮮活，而且可以使教師對(duì)學(xué)科的前沿、動(dòng)態(tài)有及時(shí)的了解，并可打破傳統(tǒng)呆板傳授知識(shí)的模式，促使教師探索新規(guī)律、創(chuàng)建新理論，同時(shí)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的某個(gè)難點(diǎn)，如果加以深入地學(xué)習(xí)和研究，就可能成為科研工作的一個(gè)課題，而這個(gè)課題一旦成功，相關(guān)的知識(shí)就為進(jìn)行更深層次的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了教師教學(xué)的能力和水平?？梢哉f(shuō)，教學(xué)一方面為科研提供問(wèn)題，另一方面也為解決問(wèn)題提供了思維方法和研究路線(xiàn)，同時(shí)科研反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)步［8］。

北京林業(yè)大學(xué)是教學(xué)研究型大學(xué)，兼有教學(xué)與科研的任務(wù)，以及本科生教育與研究生教育的職能。因此，教學(xué)應(yīng)與科研并重，學(xué)術(shù)應(yīng)與應(yīng)用共同發(fā)展。在園林植物類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容上保持本課程基礎(chǔ)性的同時(shí)，隨著時(shí)代的脈搏融進(jìn)新內(nèi)容，就像植物本身一樣始終是鮮活的，是筆者的努力目標(biāo)。

［1］袁貴仁.國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作情況的報(bào)告——在第十一屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十四次會(huì)議上［J］.中國(guó)高等教育，2012（2）：4-8.

［2］王宏生.植物生化他感作用的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，36（14）：5757-5758.

［3］雷鈞濤.以科研促教學(xué)來(lái)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：118-119.

［4］張以順，黎茵，陳云鳳.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的科研型教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（8）：238-240.

［5］羅正祥，郝欽偉，高翔.面向21世紀(jì)工科院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2001，20（2）：9-11.

［6］范浩，童淑芬，朱月春，等.在教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力——以“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”課程為例［J］.新課程研究，2012（12）：104-105，107.

［7］楊鵬鳴，李桂榮，周俊國(guó)，等.園藝植物遺傳育種科研與教學(xué)的互動(dòng)研究［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：職業(yè)教育版，2008（2）：124-125.

［8］羅娜.高校教學(xué)與科研的關(guān)系研究［D］.西安：西北大學(xué)，2012：34-44.