積極心理激勵(lì)策略在初中英語課堂中的應(yīng)用

王霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推行，在初中英語教學(xué)階段教師不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的講解以及能力的培養(yǎng)，還要通過相應(yīng)的教學(xué)措施擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生思想道德品質(zhì);強(qiáng)化其學(xué)科精神素養(yǎng)，保證其身心健康良好發(fā)展的情況下推動(dòng)其素質(zhì)能力水平的全面性進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：積極心理激勵(lì)策略;初中英語;課堂教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用;素質(zhì)能力

教師要在初中英語課堂教育教學(xué)中采用積極心理激勵(lì)策略展開綜合性的教學(xué)探究，在教學(xué)過程、課堂活動(dòng)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面化的激勵(lì);并在不斷地激勵(lì)中使其產(chǎn)生“我愛學(xué)”，最后到“我樂學(xué)”的積極心理狀態(tài)，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣與熱情。這有助于教師對(duì)學(xué)生的能力展開深度訓(xùn)練，使其在教師所營(yíng)造的積極心理激勵(lì)氛圍中深化學(xué)科情感，樹立良好的人生觀與價(jià)值觀，保證學(xué)生的多元發(fā)展前景。

一、積極心理激勵(lì)策略在初中英語課堂中的應(yīng)用原則

（一）目的性原則

進(jìn)行積極心理激勵(lì)教育教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確進(jìn)行心理激勵(lì)的目的是什么。根據(jù)目的創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)策略與方式方法，發(fā)揮其主要教育意義。

（二）針對(duì)性原則

班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的知識(shí)掌握情況、接受新事物的情況以及教學(xué)背景各有不同。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師要明確因人而異的激勵(lì)性原則，針對(duì)不同等級(jí)或類別的學(xué)生制定針對(duì)性的激勵(lì)措施與方案。

（三）及時(shí)性原則

及時(shí)性原則要求教師要有教學(xué)警覺性，有效把握時(shí)機(jī)出現(xiàn)的教學(xué)點(diǎn)，以此進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)，強(qiáng)化其成效。

（四）持久性原則

教師開展積極心理激勵(lì)策略時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守持久性原則，不能貪圖一時(shí)的激勵(lì)性成效，應(yīng)當(dāng)保證激勵(lì)手段的持續(xù)性，并進(jìn)行程度的不斷強(qiáng)化。

（五）全面性原則

教師的積極心理激勵(lì)策略應(yīng)當(dāng)普及到班級(jí)內(nèi)部的每個(gè)學(xué)生，進(jìn)行全面化的激勵(lì)。以此保證班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其潛在的智慧與能力，引導(dǎo)其能夠積極融入班集體，以構(gòu)建和諧且良好的教學(xué)氛圍。

二、積極心理激勵(lì)策略在初中英語課堂應(yīng)用中的時(shí)機(jī)把握

在初中英語課堂中應(yīng)用積極心理激勵(lì)策略展開教育與教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要有教學(xué)警覺性，有效把握在教育課程中出現(xiàn)的激勵(lì)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)。激勵(lì)時(shí)機(jī)是激勵(lì)策略中的重要組成部分之一，教師通過深入把握其時(shí)機(jī)，能夠在某一教學(xué)時(shí)間段或教學(xué)點(diǎn)中發(fā)揮積極心理激勵(lì)策略的最大教學(xué)效用，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)探究欲望，提升其主觀能動(dòng)性，以便教學(xué)課程的良好開展。

教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)摸索最恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)、盲目學(xué)習(xí)中因?yàn)榉绞椒椒ǖ牟缓侠矶鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)無果時(shí)、教學(xué)任務(wù)下達(dá)的前期以及學(xué)生剛剛?cè)〉昧艘稽c(diǎn)學(xué)習(xí)成效和成績(jī)時(shí)。在這些教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)中，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入的把控，給予學(xué)生及時(shí)且深入的激勵(lì)，保證積極心理激勵(lì)策略的最佳教育教學(xué)效用。

三、積極心理激勵(lì)策略在初中英語課堂中的實(shí)踐應(yīng)用探究

在初中英語課堂教育教學(xué)中進(jìn)行積極心理激勵(lì)策略的應(yīng)用，教師需要為學(xué)生拓寬多元化的激勵(lì)途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面化激勵(lì)，使其能夠在課業(yè)生活、課堂學(xué)習(xí)與活動(dòng)等教育教學(xué)過程中通過激勵(lì)來擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)思想道德建設(shè);同時(shí)提升對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使自身的各項(xiàng)能力得到良好的發(fā)展，并在不斷地強(qiáng)化性激勵(lì)中形成良好的個(gè)人道德觀與價(jià)值觀，保障自身的全面性發(fā)展。

（一）“以人為本”——人格激勵(lì)

1.教師以身作則，用高尚的人格對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用

教師在教育教學(xué)指導(dǎo)過程中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行激勵(lì)，助力其形成良好的人生觀與價(jià)值觀。首先，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，在教育工作中給學(xué)生展現(xiàn)良好的師范與師德，用自己高尚的人格魅力感染學(xué)生，以此對(duì)其進(jìn)行有效的激勵(lì)。比如，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的尊重，用同樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生、優(yōu)等生及其他一些普通學(xué)生。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度與成績(jī)較差的學(xué)生要在教育教學(xué)方面給予耐心的指導(dǎo)，建立其自尊自信。

其次，教師應(yīng)當(dāng)注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建，在教育教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行積極的情感溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活與課業(yè)生活中出現(xiàn)的各種問題，給予其耐心的心理疏導(dǎo)、一定的鼓勵(lì)與適當(dāng)?shù)年P(guān)心與愛護(hù)，保證其身心健康的有效發(fā)展。

最后，教師的激勵(lì)策略應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中得以體現(xiàn)。首先在工作中應(yīng)當(dāng)保持積極的心理，不能夠讓學(xué)生感知到自己的教學(xué)疲倦，給予學(xué)生良好的示范。此外，還要注重高效課堂氛圍的營(yíng)造，優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生課堂主體地位，以多元化的綜合性形式給予學(xué)生全面化的人格激勵(lì)。

2.根據(jù)學(xué)生的不同性格，量身定做激勵(lì)模式

初中英語課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理激勵(lì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確因人而異的教學(xué)思想，對(duì)不同特點(diǎn)以及不同能力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的激勵(lì)模式構(gòu)建。針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)明確發(fā)展性的激勵(lì)原則。首先對(duì)其學(xué)習(xí)成果給予充分的肯定，努力找尋其閃光點(diǎn)展開積極的表揚(yáng)與評(píng)價(jià)，建立其信心。對(duì)于一些普通學(xué)生或優(yōu)等生而言，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，在使其明確自身存在的相關(guān)問題的同時(shí)，感受教師給予自己的關(guān)愛與關(guān)心。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生，教師要加強(qiáng)與他們之間的溝通與交流，明白其學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的問題所在之處，對(duì)其進(jìn)行耐心的疏導(dǎo)。這種量身定做的激勵(lì)性模式能夠切實(shí)關(guān)注到學(xué)生個(gè)體，有利于推動(dòng)班級(jí)整體學(xué)生素質(zhì)能力水平的均衡發(fā)展。

（二）“鳳凰幣圓夢(mèng)”——愿景激勵(lì)

1.鳳凰幣存折

鳳凰幣存折是一種虛擬性的儲(chǔ)蓄方式，它主要是用于學(xué)生與教師之間的承諾兌換。鳳凰幣存折中的額度是學(xué)生在日常的課業(yè)生活與課程學(xué)習(xí)中個(gè)人表現(xiàn)、課堂積極性與參與度以及學(xué)習(xí)成果等方面的綜合性體現(xiàn)。學(xué)生的個(gè)人態(tài)度表現(xiàn)越好，學(xué)習(xí)成果越突出，那么鳳凰幣存折內(nèi)的額度就會(huì)越大。以這些額度來兌換愿望，是教師與學(xué)生之間的承諾。

2.學(xué)習(xí)幣（每10分兌換一枚鳳凰幣）

學(xué)習(xí)幣是與鳳凰幣同類型的等級(jí)兌換物品，每10分學(xué)習(xí)幣能夠兌換一枚鳳凰幣。而學(xué)習(xí)幣的積累，主要通過學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)而決定，實(shí)行加分和減分的制度。例如，學(xué)生積極回答問題則加一分;沒有及時(shí)上交作業(yè)則扣一分;相關(guān)英語檢測(cè)或知識(shí)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)者酌情加分;整體課程表現(xiàn)良好者，教師也酌情加分。以多元化的形式促使加分減分制度的深入推行，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)幣的積累。

3.夢(mèng)想清單

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)幣積累情況兌換相應(yīng)的鳳凰幣，并根據(jù)鳳凰幣的數(shù)量可向教師提出夢(mèng)想清單的要求。在夢(mèng)想清單中可以包括教師力所能及范圍內(nèi)的合理要求內(nèi)容，例如在一定的時(shí)間段內(nèi)按自己的意愿調(diào)換座位;教師課后作業(yè)的布置中減少不必要的任務(wù);教師及時(shí)與家庭溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)等。教師與學(xué)生合力制作夢(mèng)想清單，考察夢(mèng)想清單的合理性，并在學(xué)生兌換鳳凰幣的同時(shí)認(rèn)真履行。

4.為學(xué)生“圓夢(mèng)”

鳳凰必圓夢(mèng)是教師與學(xué)生之間的承諾，教師要進(jìn)行積極的履行，讓學(xué)生能夠以圓夢(mèng)為動(dòng)力展開深入的課程學(xué)習(xí)，刺激其主觀能動(dòng)性，保障這項(xiàng)激勵(lì)性策略的教學(xué)效用。

（三）“潛能挖掘”——期望激勵(lì)

在教學(xué)過程中如何激發(fā)并挖掘?qū)W生的潛在能力，這是教師所應(yīng)關(guān)注的一個(gè)話題。積極心理激勵(lì)策略的應(yīng)用為教師打開了思路，要求教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果有所期望，為其設(shè)置合理的目標(biāo)。而學(xué)生通過感知教師對(duì)于自己的期望，使其能領(lǐng)悟教師的良苦用心，體會(huì)到教師對(duì)于自己的認(rèn)可，那么他們潛在的智慧與能力也能夠得到有效的激發(fā)。此外，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生加強(qiáng)溝通，讓其了解自己的閃光點(diǎn)，明白教師對(duì)于自身的期望，以此建立其學(xué)習(xí)的自信心以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）“享受幸福感”——自信激勵(lì)

教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在課業(yè)生活以及教學(xué)課堂中的幸福感程度，讓其意識(shí)到努力學(xué)習(xí)的積極意義，建立其英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣。此外，教師要善于在教學(xué)過程之中找到表揚(yáng)學(xué)生的突破口，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，而且是當(dāng)眾形式的表揚(yáng)。這種方式能夠使學(xué)生受到一定的激勵(lì)，建立良好的自信心，享受學(xué)習(xí)過程中的幸福感。

（五）“尊重個(gè)體差異”——分層激勵(lì)

初中英語課堂工作中進(jìn)行積極心理激勵(lì)策略的滲透，教師要關(guān)注到學(xué)生個(gè)體，明確并尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，展開分層形式的激勵(lì)性教育教學(xué)工作。

1.學(xué)困生激勵(lì)

首先，教師要提起對(duì)于班級(jí)學(xué)困生的關(guān)注，明確學(xué)困生因何所困，深入分析影響學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度以及成效的問題。比如思考是學(xué)困生自身的性格、成長(zhǎng)背景等主觀性問題;還是自身的教學(xué)方法以及教學(xué)引導(dǎo)方式不合理的客觀性問題。然后進(jìn)行針對(duì)性的解決。比如針對(duì)學(xué)生自身的主觀性成因，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中為其安排一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓其首先體驗(yàn)成功的喜悅，來保證其學(xué)習(xí)態(tài)度。其次要注重放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，暫時(shí)忽略學(xué)生存在的問題對(duì)其進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，建立其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與信心。最后要深入與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行慢慢的引導(dǎo)，解決學(xué)生在青春期過程中存在的一些問題，展開及時(shí)的心理疏導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行全面化的激勵(lì)。在教育教學(xué)方面，教師也應(yīng)當(dāng)授予學(xué)生一些良好的自主探究手段與方法，優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種綜合性的形式在擺正學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度與思想的同時(shí)，使其收獲高效的課程學(xué)習(xí)效果。

2.優(yōu)生激勵(lì)

除了學(xué)困生之外，班級(jí)內(nèi)部還有一些優(yōu)等生與普通學(xué)生需要教師進(jìn)行積極的心理激勵(lì)，強(qiáng)化其課程學(xué)習(xí)效果。對(duì)于這些學(xué)生而言，他們有著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力，但是由于過分自信的心理，在日常學(xué)習(xí)探究中不注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的熱情。這時(shí)，教師就必須激發(fā)其主觀能動(dòng)性，適當(dāng)安排給他們一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓其進(jìn)行深入探究。同時(shí)在任務(wù)探究過程中給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們能夠勇于嘗試、大膽體驗(yàn)，進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。以此培養(yǎng)其持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，逐步深化其語言能力水平。

（六）“榜樣的力量”——榜樣激勵(lì)

初中英語課程教育教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓榜樣的力量驅(qū)動(dòng)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。榜樣能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有所依據(jù)與目標(biāo)。在課程開展中教師可為學(xué)生尋求一些多元化的知識(shí)能力引導(dǎo)榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行效仿。比如知識(shí)歸納榜樣、閱讀理解榜樣、英語帶讀榜樣、書面表達(dá)榜樣以及書寫榜樣等。以多元化的榜樣力量讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠有所依據(jù)，以某個(gè)同學(xué)為目標(biāo)認(rèn)知及學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式，結(jié)合自身進(jìn)行反思，并在之后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)與完善，以推動(dòng)自身的素質(zhì)能力提升。

四、總結(jié)

總的來說，在初中英語課堂中應(yīng)用積極心理激勵(lì)策略展開教育教學(xué)的指導(dǎo)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的激勵(lì)途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面化激勵(lì)，以求能夠擺正學(xué)生的態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。此外，教師要做到在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)其身心健康的有效養(yǎng)成，深化其學(xué)科精神，推動(dòng)其素質(zhì)能力水平的全面化發(fā)展。

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編輯 張佳琪