淺析大班幼兒深度學(xué)習(xí)“五步法”

何苗

摘 要：我園在“以幼為本 閱潤童心”的“閱樂”課程的探索與實踐中，圍繞辦園理念“讓每一個生命都充盈充實”，緊扣“兒童本位、游戲態(tài)、生活化、融合度”課程特性，追隨孩子當(dāng)下生活和游戲的進(jìn)程，從游戲開始到進(jìn)一步的游戲，孩子們體驗、探究的過程，就是課程展開、課程實施的過程。本文就我園大班基于幼兒園“閱樂課程”背景下的幼兒主題建構(gòu)游戲《小球骨碌碌》為例，講述如何通過產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、親歷探究過程、剖析疑難問題、萃取知識經(jīng)驗、提高思維品質(zhì)五個步驟，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：主題建構(gòu)游戲、項目式課程、幼兒深度學(xué)習(xí)

在上學(xué)期的“搭建富樂谷”活動中，幼兒積累了較為豐富的搭建經(jīng)驗，能用架空、延長、圍合、拼插等建構(gòu)技能進(jìn)行搭建。在一次建構(gòu)活動中，小朋友拿了幾個小球在搭建的“過山車”上玩了起來。小球一直掉下去，其他組的小朋友也加入了探索。有了這次嘗試，孩子們的興趣被勾了起來，在活動間隙總會談?wù)撔∏驖L動的事情，加上科學(xué)探索區(qū)有彈道玩具，孩子們開始自發(fā)地搭建軌道。我們緊抓孩子們的這個興趣點，在戶外建構(gòu)的時候，鼓勵他們大膽嘗試，建構(gòu)大型軌道線路。

一、細(xì)致觀察，追隨興趣點

興趣是最好的老師，它能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。我們不論是從活動緣起，幼兒自發(fā)的開始探索小球滾動。到階段的推進(jìn)，幼兒根據(jù)小球滾動遇到的問題，主動想去解決這些問題。再到現(xiàn)在的記錄統(tǒng)計，孩子們設(shè)計了不同的線路，想比一比哪條線路小球滾得最快。我們都一直追隨幼兒的興趣點，不斷調(diào)整階段目標(biāo)。

二、主動探究，深化關(guān)鍵點

黃隊在搭建旋轉(zhuǎn)路時軌道一直掉下去，而且容易倒塌。在搭建第三根軌道的支柱時，軒軒調(diào)整了一下軌道連接的角度，前后兩個支柱都倒了。軒軒趕緊把磚塊一個一個疊加上去，但軌道的位置因為支柱不穩(wěn)還是很容易移動，導(dǎo)致路線不僅不穩(wěn)定而且浪費大量的材料，由于支柱的不穩(wěn)定，軌道容易跑偏，導(dǎo)致在多次實驗調(diào)整好軌道位置的情況下，小球仍然不能成功的滾動，浪費大量時間，孩子體驗不到成功感。解決支柱問題就成了重中之重，也是搭建滾動的基礎(chǔ)。于是，我們通過幫助幼兒回憶之前搭建富樂谷基礎(chǔ)的方法，將架空搭建的方法進(jìn)行平移，孩子嘗試幾種壘高法，找出最適合穩(wěn)定U型軌道和節(jié)約材料的方法——架空壘高、組合架空等。并且針對當(dāng)前幼兒的經(jīng)驗水平，及時將活動階段目標(biāo)調(diào)整為：使用已有的搭建技能，探索出穩(wěn)定且節(jié)約材料的壘高方法，并記錄討論。

三、深度剖析，解決問題焦點

隨著軌道建構(gòu)經(jīng)驗的不斷豐富，紅隊今天計劃搭建一個立體交叉式軌道，在搭建拐彎的地方，就遇到了困難，他們試了幾次，有時候小球沖破軌道圍欄飛出去了，有時候卡在拐彎角上。我觀察到，這個地方的拐角他們?nèi)坑玫哪景暹B接，之前我們解決過類似的轉(zhuǎn)彎連接，但基本都是U型軌道，小球出現(xiàn)的問題也多少飛出去，他們探索出的方法是增加擋板，但顯然之前的經(jīng)驗并不適用于木板材料，現(xiàn)在小球是卡在了轉(zhuǎn)角處，羅逸瑄調(diào)整了一下轉(zhuǎn)彎連接的木板，把它抬高一些，這樣兩塊木板就平整的連接在一起了，小球不會卡主，但也缺少了坡度，不能繼續(xù)前進(jìn)。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，紅隊隊員的搭建經(jīng)驗不能完成當(dāng)前遇到的問題，于是我提出讓他們回憶之前搭建懸崖路也遇到過類似的連接問題，鼓勵紅隊隊員遷移之前的經(jīng)驗去探索解決方案，最后他們終于在不斷的嘗試中尋找到解決辦法，就是搭建階梯式軌道。

四、萃取經(jīng)驗，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在我們的游戲過程中，遇到很多的問題，這些問題支撐著整個活動，同時也助推著整個活動。它們的出現(xiàn)沒有先后，甚至很多問題是同時出現(xiàn)的，并且也一直伴隨著整個活動。比如其中之一的連接問題，它從宏觀上看，只是我們游戲探索中很小的一個分支，但卻是一直存在的問題，因為每次幼兒搭建的線路和方法都不一樣，所遇到的問題又有所不同。

幼兒在探究過程中萃取經(jīng)驗，并將這些知識經(jīng)驗納入自身原有的經(jīng)驗體系，完成新舊經(jīng)驗的遷移與整合，這樣的學(xué)習(xí)才有意義。在幼兒建構(gòu)軌道過程中，幼兒有小球受慣性作用、沿軌道滾落的經(jīng)驗，但對于運行的軌跡、球體大小與重力的關(guān)系、小球的加速度大小等問題知之甚少。在探索過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)軌道坡度、放球方法、球的質(zhì)量與球滑行速度及長度的關(guān)系，并通過反復(fù)嘗試，探索出讓小球更快運行到終點的方法。這些都是幼兒的經(jīng)驗所得，創(chuàng)新更多，發(fā)明了立體交叉式軌道、雙軌運行軌道、雙層運行軌道等。

五、遷移應(yīng)用，提高思維品質(zhì)

在孩子們初步掌握小球自由滾落的原理，萃取相關(guān)經(jīng)驗后，我們升級軌道材料，增加U形pvc軌道。同時幫助幼兒遷移軌道建構(gòu)的經(jīng)驗，從單一的階梯式軌道，繼而運用生活中的經(jīng)驗建構(gòu)雙向交叉式軌道。在此過程中，孩子們用繪畫的方式記錄著自己的探究過程，在游戲后大膽預(yù)設(shè)解決方法，并在下次游戲中實施操作，然后再不斷調(diào)整總結(jié)。就這樣，孩子們在不斷的遷移應(yīng)用中不斷深入學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展思維、不斷創(chuàng)新游戲：跳躍式軌道、雙軌軌道、轉(zhuǎn)接站式軌道、道閘式軌道……各種新奇的軌道層出不窮，孩子們的學(xué)習(xí)、思維也在一路前行。

追隨幼兒視角，用心去聆聽、用眼去發(fā)現(xiàn)、用行動去支持我們的孩子，堅持關(guān)注課程的真對話、真留痕、真成長，通過觀察、支持、梳理、反思，讓課程故事成為真實、生動、喜悅的幼兒成長記錄，讓每一個閱樂寶寶每一天都充盈充實，擁有幸福的童年，讓我們的閱樂教師努力成長為新時代教師學(xué)習(xí)的先行者！

參考文獻(xiàn)

[1]田波瓊，楊曉萍 . 幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及支持策略 [J]. 今日教育（幼教金刊），2017，（07）.