機(jī)械專業(yè)中、高職銜接一體化課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查分析

□劉馨潞

近年來，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生通過對口單招升入高職校深造。中、高職的銜接也成為當(dāng)下教育和科技發(fā)展的熱點(diǎn)話題，隨之，中高職銜接中的各種問題也應(yīng)運(yùn)而生，主要集中在中、高職銜接的培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)以及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和評價體系等方面。這其中，解決課程銜接的問題又是關(guān)鍵，為探索課程銜接問題的解決途徑，以學(xué)院對口單招的機(jī)械專業(yè)學(xué)生為例展開調(diào)查，全面深入地了解并分析現(xiàn)狀，為后續(xù)進(jìn)行中高職銜接課程設(shè)置方案的研究提供依據(jù)。

一、調(diào)查設(shè)計與實(shí)施

(一)調(diào)查工具設(shè)計。編制了《機(jī)械專業(yè)中、高職銜接一體化課程設(shè)置研究調(diào)查問卷》。學(xué)生問卷由兩部分組成，共19 道問題，第一部分主要調(diào)查學(xué)生的基本信息;第二部分是調(diào)查的中心內(nèi)容，問題涵蓋了就讀意愿、培養(yǎng)規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、評價機(jī)制、未來發(fā)展6個方面。每個大方面又下設(shè)小的調(diào)查點(diǎn)，其中，第1～17 題為封閉式問題，18、19 題為開放式問題。具體來說，調(diào)查問卷的第1～3 題調(diào)查學(xué)生對對口高考的招生制度的認(rèn)可度;第4 題調(diào)查中高職教學(xué)方式的差異;第5、6 題分別調(diào)查中高職培養(yǎng)計劃和課程的對接情況;第7、8 題調(diào)查銜接課程的設(shè)置實(shí)情;第9 題重點(diǎn)調(diào)查教材的適用情況;第10～12 題調(diào)查實(shí)習(xí)實(shí)操的現(xiàn)狀;第13～15 題為培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的調(diào)查;第16 題調(diào)查考核的方式與內(nèi)容，第17 題調(diào)査考核的標(biāo)準(zhǔn);第18、19 題為開放性問答，其中第18 題調(diào)查學(xué)生對高職畢業(yè)后就業(yè)前景與競爭力的期盼值，第19 題則為中高職銜接一體化課程的設(shè)置征集一些具體措施。

(二)調(diào)查對象與方法。問卷調(diào)查于2014年6月至2014年9月進(jìn)行，面向機(jī)械制造及自動化專業(yè)(機(jī)械船舶設(shè)計方向)12級和船舶工程專業(yè)13 級對口單招班的學(xué)生展開，問卷共發(fā)放95 份，收回91 份，有效問卷89 份，有效回收率為93．68%。調(diào)查樣本的分布情況如表1所示。

表1 調(diào)查樣本分布情況表(單位:人)

二、調(diào)研對象與數(shù)據(jù)

為準(zhǔn)確地呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，研究采用頻數(shù)分布與差異分析法來處理數(shù)據(jù)。頻數(shù)分布體現(xiàn)總體統(tǒng)攝，差異分析完成細(xì)節(jié)比較，按照問卷調(diào)查的6個方面依次對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化分析。同時結(jié)合訪談收集的信息，整理、歸納，進(jìn)行質(zhì)性研究，使二者有機(jī)結(jié)合。

(一)就讀意愿。一是對學(xué)生中職畢業(yè)理想的調(diào)查，在89名學(xué)生中，當(dāng)初只有47 人的畢業(yè)理想是升學(xué)，也就是只有一半的人有繼續(xù)深造的想法，而其它選擇就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等的人數(shù)比例也占到了47．19%。事實(shí)上，中職生升高職的愿望不迫切，也會構(gòu)成對中高職銜接教育發(fā)展的挑戰(zhàn)。二是調(diào)查學(xué)生選或不選高職的原因，可以了解他們的學(xué)習(xí)意愿，因?yàn)閷W(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果也才更好。調(diào)查結(jié)果如圖1，很顯然，為何選擇高職，就業(yè)壓力起了主要作用。有75 人因此而選讀高職，完全符合和比較符合的人數(shù)加起來高達(dá)54 人，占了60．7%的比例。父母要求、個人意愿等雖是次要因素，但不容忽視，其中個人入讀意愿不高應(yīng)引起注意，某種程度上，這說明了高職教育自身的吸引力不夠。

圖1 選擇高職的原因

就“中職升高職的必要性”的認(rèn)可度調(diào)查結(jié)果顯示，大部分人認(rèn)為完全有必要和有一定必要就讀高職，分別占到了33．70%和53．93%。而極少人認(rèn)為沒必要或完全沒必要。認(rèn)可度調(diào)查說明學(xué)生還是認(rèn)為高職學(xué)習(xí)給他們帶來了很多的改變和機(jī)遇。

(二)教學(xué)實(shí)施。人才培養(yǎng)的主心骨是教學(xué)實(shí)施，中高職銜接一體化的主體也正體現(xiàn)于此。在此，圍繞“教學(xué)方式”、“教學(xué)計劃”、“課程設(shè)置”和“教材選用”等幾方面展開了調(diào)查。

1．教學(xué)方式與教學(xué)計劃。關(guān)于“教學(xué)計劃是否兼顧到不同生源”的調(diào)查，51．68%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)計劃很少兼顧不同生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，43．82%的學(xué)生認(rèn)為有所兼顧，而認(rèn)為完全兼顧和完全不兼顧的學(xué)生則各占2．25%?？梢?，教學(xué)計劃區(qū)分生源的執(zhí)行是遠(yuǎn)低于期望值的。

教學(xué)方式是影響教學(xué)效果的重要因素之一。關(guān)于“教學(xué)方式和中職學(xué)校是否有所差別”的調(diào)查結(jié)果顯示，62．92%的學(xué)生認(rèn)為中高職教學(xué)方式有所不同，而33．71%的人認(rèn)為這種差別很小。只有1%和2%的學(xué)生分別認(rèn)為教學(xué)方式?jīng)]有差別和完全不同，中高職教學(xué)方式理應(yīng)有所不同，教學(xué)層次的不同也體現(xiàn)在教學(xué)方式的不同中，高職教學(xué)方式應(yīng)更為優(yōu)化。

2．課程設(shè)置。課程設(shè)置是研究的重點(diǎn)，所以這方面調(diào)查更為詳細(xì)。對“學(xué)生目前所在專業(yè)的課程安排是否與其過去在中職的專業(yè)對口”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如圖2所示。大多學(xué)生認(rèn)為課程安排合理，部分課程與專業(yè)對口，但也有6．74%的學(xué)生認(rèn)為課程安排不合理，與專業(yè)不對口。

圖2 課程安排對口與合理性

課程是學(xué)生掌握理論知識，獲得職業(yè)技能、重塑道德人格的重要載體。人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于課程的組織、內(nèi)涵以及執(zhí)行實(shí)施。根據(jù)對“課程重復(fù)度的調(diào)查”發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都學(xué)過了如“機(jī)械制圖、工程力學(xué)、電工電子、機(jī)零機(jī)原、金屬材料與熱處理”等課程，這說明課程設(shè)置重復(fù)度很高，如果培養(yǎng)模式再無實(shí)質(zhì)性改變，學(xué)生在高職學(xué)習(xí)中會獲得更多的知識和技能將是一句空話，其結(jié)果只是人力、物力的白白消耗而已。不同名稱的專業(yè)換湯不換藥，所學(xué)知識技能大體相似，自然也形成不了特色和優(yōu)勢，最終學(xué)生面臨就業(yè)時必然也會遇到問題。

此外，在調(diào)查“學(xué)生認(rèn)為更多開設(shè)哪類課程有助于他們今后的就業(yè)”時，由表2 發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感興趣的，想學(xué)的其實(shí)很多，而如今的課程設(shè)置中卻沒有這些內(nèi)容，所以，目前課程設(shè)置中的薄弱環(huán)節(jié)顯露無遺。

表2 學(xué)生希望開設(shè)的課程類型

3．教材選用。教材是教學(xué)的參照，調(diào)查從實(shí)際使用教材的深度、廣度、進(jìn)階性和連貫性幾方面展開，其結(jié)果如圖3。對于教材的難度、廣度和進(jìn)階性三個方面，多數(shù)同學(xué)表示滿意，但是教材的貫通性明顯不夠。

圖3 高職教材調(diào)查

(三)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是中高職教育的核心，也是職業(yè)教育學(xué)生熟悉工作崗位、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的必由之路。對此，從“校企合作”、“實(shí)訓(xùn)差異”和“實(shí)訓(xùn)條件”等幾方面進(jìn)行調(diào)研。如圖4所示，就中高職校企合作的異同方面，有58．46%的學(xué)生認(rèn)為中、高職學(xué)生的參與方式有所不同，這一比例差強(qiáng)人意。

圖4 校企合作參與方式

對“高職的實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)與中職的相比”進(jìn)行調(diào)査時，只有10．11%的學(xué)生覺得現(xiàn)在高職的實(shí)習(xí)環(huán)境比中職的好很多，專業(yè)技能培養(yǎng)非常滿意;大部分同學(xué)都覺得實(shí)習(xí)環(huán)境與中職差不多，專業(yè)技能培養(yǎng)一般化;此外，也有13．89%的學(xué)生認(rèn)為高職比中職的實(shí)習(xí)環(huán)境還不如，對專業(yè)技能培養(yǎng)較不滿意。

“對實(shí)訓(xùn)條件滿意程度”的調(diào)查如圖5，獲得一般滿意及以上認(rèn)同度的，實(shí)訓(xùn)設(shè)備方面為25．8%，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)為50．5%，實(shí)訓(xùn)時間達(dá)到了76．4%。

圖5 實(shí)訓(xùn)條件滿意程度

(四)培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的優(yōu)劣與人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的未來發(fā)展密切相關(guān)。調(diào)查中，有60%的學(xué)生認(rèn)為目前人才培養(yǎng)模式與中職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式少部分相同，有16%和20%的學(xué)生認(rèn)為完全不同和大部分相同，還有4%的學(xué)生認(rèn)為完全相同。實(shí)際上，中高職的人才培養(yǎng)模式是應(yīng)該有所區(qū)別的。

在調(diào)查“目前學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否符合行業(yè)的人才需求”時，認(rèn)為符合和不符合行業(yè)需求的人幾乎各占一半，認(rèn)為完全符合和完全不符合的則各占2%和5%，這應(yīng)該與學(xué)生個人對社會行業(yè)的認(rèn)知和了解程度有關(guān)。

對“目前學(xué)院的人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)是否符合個人所想獲得的能力素養(yǎng)目標(biāo)”的調(diào)查結(jié)果則令人堪憂，其中63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院的人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)與個人所想獲得的能力素養(yǎng)目標(biāo)懸殊很大。

(五)評價機(jī)制?？己嗽u價與一體化課程銜接不可分割，學(xué)業(yè)考核包括考核的“形式”、“標(biāo)準(zhǔn)”、“內(nèi)容”及“結(jié)果”幾個方面。由于中高職生源不同，所以考核各方面應(yīng)注意有所區(qū)別。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為考核方式完全區(qū)分和完全不區(qū)分的人都沒有，有65．17%的人認(rèn)為少數(shù)課程區(qū)分了，而其余的則認(rèn)為大多數(shù)課程區(qū)分了。

關(guān)于高職課程的考核是否堅持了“知識+能力”的標(biāo)準(zhǔn)也是調(diào)查的重點(diǎn)。其中，大部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校部分課程堅持了“知識+能力”的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為完全堅持或完全沒有堅持的學(xué)生很少。

(六)就業(yè)發(fā)展。服務(wù)就業(yè)是高職教育的宗旨，也是衡量高職教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。完成了三年的高職學(xué)習(xí)后，是否比中職畢業(yè)后的就業(yè)前景更廣闊，競爭力更強(qiáng)呢?學(xué)生給出的調(diào)查數(shù)據(jù)較具說服力，大部分的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)過高職教育后就業(yè)前景更為廣闊，更具職業(yè)競爭力。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前機(jī)械專業(yè)中高職銜接一體化在升學(xué)選擇、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)方案、評價考核等方面都不夠完善。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不明確一，培養(yǎng)方案隨意。中、高等職業(yè)教育都是對人的職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)的明確應(yīng)從職業(yè)崗位的不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定。培養(yǎng)方案則應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)的指引下制定，較中職而言，高職生的知識面上應(yīng)廣而寬;理論基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)則應(yīng)深而精。在制定培養(yǎng)方案時也應(yīng)因材施教，不能中職生跟普高生完全一樣。

(二)銜接載體不可靠，課程設(shè)置少規(guī)范。課程設(shè)置方面的問題不僅是制約機(jī)械專業(yè)中高職銜接的瓶頸，也是整個中高職銜接教育的通病。目前中高職銜接課程開設(shè)中的問題主要表現(xiàn)為以下幾方面:

1．文化基礎(chǔ)課脫節(jié)。由于很多中職生文化基礎(chǔ)知識不牢，導(dǎo)致高職教育在拓寬、加深學(xué)生知識面的時候困難重重。

2．專業(yè)技能課程倒置。不少中職學(xué)校辦校時間長，軟硬件設(shè)備都頗具規(guī)模。相反，機(jī)械專業(yè)近幾年才發(fā)展起來，各類教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資等都卻相對缺乏。于是，就出現(xiàn)實(shí)踐技能課程的“倒置”現(xiàn)象。

3．課程與教材選用上不銜接。由于某些中職專業(yè)與機(jī)械專業(yè)在課程設(shè)置或教材選用上無法協(xié)調(diào)，因此教材的連貫性，進(jìn)階性等都無法實(shí)現(xiàn)，這也造成知識難以銜接。

(三)銜接過程不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)實(shí)施流于形式。教學(xué)計劃是對人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。然而，教學(xué)實(shí)施中卻想到哪里做到哪里，隨意更改，專業(yè)教學(xué)和技能培訓(xùn)存在短斤少兩的現(xiàn)象。教學(xué)方式也沒有特點(diǎn)和變動，方式陳腐，效果低下，考核機(jī)制也不完善。

四、結(jié)語

通過本次調(diào)研，總結(jié)出目前機(jī)械專業(yè)中高職銜接一體化課程設(shè)置中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識到機(jī)械專業(yè)中高職銜接一體化課程設(shè)置應(yīng)從制定進(jìn)階化的培養(yǎng)目標(biāo);設(shè)計模塊化的課程結(jié)構(gòu);發(fā)展多元化的課程銜接方式;推進(jìn)理論考核與技能測評的統(tǒng)一化等幾個方面來展開，切實(shí)達(dá)到促進(jìn)機(jī)械專業(yè)中高職教育的“真正”銜接，人才培養(yǎng)符合社會需求，教育質(zhì)量和辦學(xué)效益提高的目的。

［1］金盛．漲落中的協(xié)同——中高職銜接一體化教育模式研究［D］．西南大學(xué)，2013

［2］劉榮秀．中高職銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與政策評析——以廣東省為例［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2010