英國高校教師發(fā)展校本研究及啟示

徐華

摘 要 世界一流的大學(xué)都以卓越的教師發(fā)展為導(dǎo)向。大學(xué)教師校本發(fā)展應(yīng)關(guān)注教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展和校本組織發(fā)展，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新、提升教育質(zhì)量，建立體制保障，喚醒教師自主需求，構(gòu)建跨部門合作、校際合作、區(qū)域結(jié)盟合作和國際交流合作等平臺，形成大學(xué)教師校本發(fā)展的牽引力、激發(fā)驅(qū)動力并彰顯教師持續(xù)發(fā)展的生長力。

關(guān)鍵詞 英國；高校；教師發(fā)展；自主需求；體制保障

中圖分類號 G719.1 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）29-0093-04

《國際教育百科全書》中指出，大學(xué)教師發(fā)展廣義上指發(fā)生在大學(xué)教師身上的總體變化，這些變化源于學(xué)校環(huán)境中各種因素的影響[1]。英國的世界頂尖大學(xué)都特別關(guān)注教師的發(fā)展，注重教師質(zhì)量的提升，這是英國大學(xué)走在世界前列的基本經(jīng)驗。

英國杜倫大學(xué)建于1832年，有著牛津、劍橋同樣古老的學(xué)院結(jié)構(gòu)，是英國第三古老大學(xué)，采用學(xué)院制，也是英國羅素大學(xué)集團成員（The Russell Group），被譽為 “英國的常青藤聯(lián)盟”。2014年，英國大學(xué)完全指南發(fā)布（The Complete University Guide），杜倫大學(xué)所有學(xué)科均進入全英前10位的行列，其中，有22個學(xué)科排名前五，在全英138所高校中，綜合排名第五，學(xué)生滿意度排名第五。本文以杜倫大學(xué)為例，關(guān)注英國高校教師發(fā)展校本組織機構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容與發(fā)展方式及評估體系等問題，以期對我國高校教師發(fā)展提供借鑒意義。

一、英國高校教師校本發(fā)展組織機構(gòu)

20世紀(jì)60年代開始，英國各高校紛紛建立校本的教師發(fā)展委員會或中心，如表1所示。70年代早期，“教師發(fā)展”術(shù)語逐漸取代“教師培訓(xùn)”[2]，標(biāo)志著教師發(fā)展逐漸走向成熟。英國高校教師發(fā)展經(jīng)歷了精英階段的無組織形式到大眾化時期國家層面的高等教育學(xué)術(shù)協(xié)會（High Education Academy，HEA）、“教學(xué)卓越中心”計劃（Centers for Excellence in Teaching and Learning program）和高校層面建立起來的校本教師發(fā)展中心的發(fā)展過程。

各高校的教師發(fā)展中心由人力資源部或教育研究所等牽頭組建，整合相關(guān)部門的資源進行運作。如杜倫大學(xué)1970年成立教師培訓(xùn)委員會，現(xiàn)已將其調(diào)整為教務(wù)處下屬的獨立運行機構(gòu)——學(xué)術(shù)研究發(fā)展中心（Centre for Academic and Researcher Development，CARD），主要為杜倫大學(xué)3000多名教職員工和科研人員的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，促使其符合《英國高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》（the UK Professional Standard Framework，UKPSF）和國際化教學(xué)與科研實踐的要求[3]。2006年，英國高等教育協(xié)會頒布教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)志著英國高校教師發(fā)展進入完善的體制保障階段，體現(xiàn)了高校教師終身發(fā)展的價值取向[4]。

二、英國高校教師校本發(fā)展的實施

（一）英國高校教師發(fā)展中心的主要職能

英國各高校教師發(fā)展中心主要職能有鼓勵教學(xué)創(chuàng)新、實施教學(xué)策略、提升教育質(zhì)量、促進教師教學(xué)發(fā)展、促進教育技術(shù)應(yīng)用等功能與職責(zé)，各高校根據(jù)實際情況略有不同。1972年，英國政府把高校非教學(xué)人員也納入高等教育教師發(fā)展體系之中，教師發(fā)展擴大到全體教職員工的范圍。杜倫大學(xué)學(xué)術(shù)研究發(fā)展中心（CARD）的職能有6項，如表2所示。英國大學(xué)教師的概念用Staff統(tǒng)稱，分為教學(xué)研究型教師（Academic Staff，既教學(xué)又開展研究）、研究型教師（Research Staff，只開展研究工作）、教學(xué)型教師（Teaching Staff，只開展教學(xué)工作）、行政技術(shù)員工（Support or Administrative Staff ）。杜倫大學(xué)為新入職教職員工（New Staff）和在職教職員工（In-service Staff）安排了大量的培訓(xùn)課程。

杜倫大學(xué)教師學(xué)術(shù)研究發(fā)展中心除開展教職員工培訓(xùn)外，還為個人和組織提供咨詢服務(wù)，提供資金資助和獎勵。杜倫大學(xué)學(xué)術(shù)研究發(fā)展中心目前是英國高等教育協(xié)會授權(quán)組織，培訓(xùn)并授予國家承認(rèn)的英國《高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》的四個等級證書，即副研究員（Associate Fellow）、研究員（Fellow）、高級研究員（Senior Fellow）、首席研究員（Principal Fellow）。杜倫學(xué)術(shù)研究中心還負(fù)責(zé)杜倫大學(xué)教學(xué)獎（DULTA，Durham University Learning and teaching Award）的評審工作，教學(xué)獎旨在促進所有新入職教師和兼職教員提高教學(xué)質(zhì)量，凡有30小時以上或兩學(xué)期從教經(jīng)驗者包括博士生均可申報，對于每年教學(xué)獎獲得者的事跡都會在由CARD主辦的《杜倫質(zhì)量提升》（Quality Enhancement at Durham）簡報上刊發(fā)，并給予物質(zhì)獎勵，用基金與獎勵的制度促進高校教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）英國高校教師發(fā)展中心培訓(xùn)內(nèi)容和途徑

英國高校教師發(fā)展中心主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：教與學(xué)、教學(xué)方法和技術(shù)手段、教研服務(wù)、在職培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展、新員工的入職導(dǎo)入培訓(xùn)等，通過講授、研討、工作坊、演示、模仿、參觀、自主學(xué)習(xí)、一對一咨詢、小組討論、影片、微課教學(xué)等途徑開展，培訓(xùn)時間從2小時至1周不等，通常開學(xué)前學(xué)校安排新入職人員集中1周培訓(xùn)，各高校根據(jù)實際自行安排。以杜倫大學(xué)2013-2014學(xué)年教師發(fā)展培訓(xùn)項目為例，如表3所示，從教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展等四個層次展開，共有350場培訓(xùn)，300名專兼教職員工參與培訓(xùn)。每年培訓(xùn)的內(nèi)容根據(jù)教職員工的反饋信息進行調(diào)整，幫助教師通過自我反思、自我評估，提高自主發(fā)展能力。

杜倫大學(xué)學(xué)術(shù)研究中心構(gòu)建了多樣化的資源平臺，建立起龐大的學(xué)習(xí)資源庫和國家層面的高等教育協(xié)會（HEA）在線學(xué)習(xí)資源。開展校際間合作和區(qū)域結(jié)盟，杜倫大學(xué)、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、桑德蘭大學(xué)、諾桑比亞大學(xué)、提塞德大學(xué)結(jié)成東北五校聯(lián)盟（Northeast Universities），開展資源共享、教師發(fā)展項目共建、相互交流、共同成長。每年舉行一次年會，2014年會議主題是“跨越界線—全球化就業(yè)”（Broadening Horizons-The Global Graduate），共同商討教學(xué)和教師發(fā)展中的問題；杜倫大學(xué)也是Epigeum 發(fā)展集團成員之一，與其合作出版電子資源。Epigeum是一家全球領(lǐng)先的在線學(xué)習(xí)資源生產(chǎn)商，目前有包括英國、美國、澳大利亞等14個國家150所大學(xué)使用該電子資源，主要出版發(fā)行在線學(xué)習(xí)電子音像資源，為教師提供有關(guān)職業(yè)發(fā)展技能等多元化在線課程學(xué)習(xí)資料。

（三）英國高校教師發(fā)展中心評估保障體系

19世紀(jì)80年代起，英國開始施行發(fā)展性教師評估，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展評估從內(nèi)容上可分為入職評估、年度評估、晉升評估、績效評估、申請終身職務(wù)等；從形式上可以分為外部評估和機構(gòu)內(nèi)評估。英國國家教育質(zhì)量監(jiān)察機構(gòu)英國高等教育撥款委員會（Higher Education Funding Council for England，HEFCE）和就業(yè)學(xué)習(xí)部（Department for Employment and Learning，DEL）從教師發(fā)展方法是否得當(dāng)、教師發(fā)展策略是否完備、教師發(fā)展對學(xué)生學(xué)業(yè)成績是否產(chǎn)生影響等多方面對教師發(fā)展進行考量。內(nèi)部評估主要由英國各大學(xué)教師發(fā)展中心實施，如杜倫大學(xué)學(xué)術(shù)研究發(fā)展中心主要采用內(nèi)外結(jié)合的評估方式，通過個人自我年度評估、學(xué)生評價、同行評估、專家指導(dǎo)評估等方式進行。通常在評估過程中，也會收集來自學(xué)生和部門的反饋意見。為確保評估過程的公平、公正和公開，杜倫大學(xué)還邀請了校外評估專家開展匿名問卷調(diào)查，對教師發(fā)展中心的工作和教師培訓(xùn)需求進行調(diào)查摸底，形成年度工作報告后反饋給教師發(fā)展中心和學(xué)術(shù)評議委員會，以改進教師發(fā)展工作。

三、英國高校教師校本發(fā)展的啟示

（一）建立體制保障——形成大學(xué)校本教師發(fā)展的牽引力

19世紀(jì)50至60年代，英國高等教育實現(xiàn)了從精英教育模式向大眾化教育模式的轉(zhuǎn)變。1963年，英國發(fā)表了著名的《羅賓斯報告》（Robbins Report），標(biāo)志著英國高等教育從此進入大眾化階段。英國在國家層面開始建立起一套專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、過程監(jiān)督和質(zhì)量評估的保障體系。1989年，《高等教育白皮書》在質(zhì)量控制、質(zhì)量核查和質(zhì)量評價三個水平上界定了質(zhì)量。2006年發(fā)布《英國高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》（UKPSF），2011年又進行了修訂完善。正是在這些保障系統(tǒng)的制約下，高校教師發(fā)展才能進入良性循環(huán)。杜倫大學(xué)秉承教師發(fā)展機會公平的原則，所有教職員工，不論種族、性別和職位高低，都享有發(fā)展的權(quán)利，并保證發(fā)展機會的公開和公平。我國也應(yīng)盡快完善教師發(fā)展法律法規(guī)，在高校建立起校本教師發(fā)展機構(gòu)，專門負(fù)責(zé)本校教師專業(yè)發(fā)展，明確職責(zé)，從機構(gòu)設(shè)置、人員配置、經(jīng)費保障等方面，確保師資隊伍發(fā)展。

（二）喚醒自主需求——激發(fā)大學(xué)校本教師發(fā)展的驅(qū)動力

教師發(fā)展的過程是教師專業(yè)素養(yǎng)形成和發(fā)展的過程。內(nèi)在需求是教師發(fā)展的原動力，倡導(dǎo)實踐反思的價值取向，促使教師對自己、自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的物、事有更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，以促成反思性實踐為追求[5]。杜倫大學(xué)的培訓(xùn)課程設(shè)置均根據(jù)教師的實際需求，采取鼓勵和獎勵的方式，并根據(jù)這些需求提供相應(yīng)的發(fā)展項目。借鑒這些經(jīng)驗，我國各高校的教師發(fā)展也要著眼于滿足高校組織發(fā)展和教師個人發(fā)展的雙重需求，整合資源，合作設(shè)計、實施發(fā)展項目。

（三）創(chuàng)設(shè)合作平臺——彰顯大學(xué)校本教師發(fā)展的生長力

杜倫大學(xué)教師發(fā)展中心構(gòu)建了四大平臺，即校內(nèi)跨部門合作平臺、校際間合作平臺、區(qū)域結(jié)盟合作平臺、國際交流學(xué)習(xí)平臺，形成了資源共享、互助合作、共同提高的學(xué)習(xí)共同體。從教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展等四個維度最大限度發(fā)揮校本教師發(fā)展中心的功能。我國各高校要成為世界一流大學(xué)，就要高度重視建設(shè)一流的師資隊伍，積極整合校內(nèi)資源、校外資源、區(qū)域資源，營造良好的教師發(fā)展文化環(huán)境，要本著需求導(dǎo)向、全員參與、全員發(fā)展的原則，拓展合作領(lǐng)域，尋求國際合作，緊跟國際發(fā)展前沿。

參考文獻：

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