應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中國后大學(xué)英語時(shí)代教學(xué)探討

葛忠強(qiáng)++高琳琳++劉巖

摘 ?要：本文結(jié)合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的實(shí)際，探討大學(xué)英語教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整的方向。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué);大學(xué)英語教學(xué);教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整

引言：2013年年初，教育部啟動(dòng)了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)研究，推動(dòng)全國 630多所1999年后升本高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。全國有36所高校成為改革試點(diǎn)的學(xué)校，成為首批建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟成員，這就意味著這些試點(diǎn)高校在人才培養(yǎng)模式上要走一條與普通高校不一樣的道路，即以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，突出產(chǎn)研教協(xié)同，建立健全新的人才培養(yǎng)模式。

最近幾年以來，大學(xué)英語在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面發(fā)生了重要的變化，國內(nèi)眾多高校開始?jí)嚎s大學(xué)英語學(xué)分，變革大學(xué)英語課程。大學(xué)英語教育已由硬性的、統(tǒng)一的教學(xué)要求指導(dǎo)的時(shí)代進(jìn)入到強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和多元化發(fā)展的“后大學(xué)英語時(shí)代”。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

首先，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)模糊，應(yīng)試導(dǎo)向嚴(yán)重?！墩n程要求》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交流圖。這些目標(biāo)其實(shí)比較空泛，并沒有明確界定“學(xué)習(xí)、工作和交流”的類型，加上原《大學(xué)英語四級(jí)考試大綱》將考試目的定位于“考核已修完大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項(xiàng)目標(biāo)”，使得大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)大綱被當(dāng)作考試大綱，導(dǎo)致在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)試導(dǎo)向嚴(yán)重。其次，大學(xué)英語的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等相對(duì)滯后。目前國內(nèi)許多高校開設(shè)了不少后續(xù)課程，但總體上來說缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性。有些高校忽略了學(xué)生的個(gè)性需求，開設(shè)出的選修課程是為了滿足老師的崗位要求，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性需求。目前的外語課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿只能圍繞著為語言而學(xué)習(xí)語言，從而造成了基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重脫節(jié)。

二、大學(xué)英語教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整

（一）推進(jìn)課程設(shè)置改革。要通過改革大學(xué)英語課程設(shè)置積極推進(jìn)大學(xué)英語的戰(zhàn)略調(diào)整，就必須要堅(jiān)持避免將大學(xué)英語僅僅作為一門獨(dú)立的純語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程來教的指導(dǎo)思想。課程設(shè)置也必須要同時(shí)滿足兩個(gè)方向：滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的要求以及課程必須在內(nèi)容上與學(xué)生特定的學(xué)科有關(guān)。在大學(xué)英語教學(xué)中，語言知識(shí)的傳授和學(xué)生語言技能的培養(yǎng)應(yīng)該只占整個(gè)教學(xué)過程的一小部分，其他的則應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生探索如何學(xué)習(xí)和研究。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是通過喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情來加以實(shí)現(xiàn)，合理的課程設(shè)置不僅會(huì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還會(huì)使他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地避免應(yīng)試教育所帶來的后果。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代化混合型教學(xué)模式。新媒體時(shí)代的溝通方式徹底打破了傳統(tǒng)人們學(xué)習(xí)和交往的障礙。在近幾年的大學(xué)英語教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)上的交流平臺(tái)備受師生青睞。師生之間、教師之間以及學(xué)生之間在課程資源共享、輔導(dǎo)、討論、答疑、遞交與返還作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、指導(dǎo)論文等方面的交流均可以通過網(wǎng)聊系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在與教師的教學(xué)互動(dòng)中不斷整合和重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)與MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的融合。探索課堂教學(xué)新模式，在近乎于傳統(tǒng)教學(xué)的MOOC模式中，學(xué)習(xí)者可以用較高的效率獲得良好的學(xué)習(xí)效果。而在學(xué)習(xí)過程更依賴于網(wǎng)絡(luò)和群體的MOOC模式中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)研究探索的能力更能得到鍛煉。而在長期的應(yīng)試教育之下，我國大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于教師與課堂，方法手段比較單一。MOOC的來臨是一次契機(jī)，鼓勵(lì)他們掌握在線學(xué)習(xí)方法，有利于促進(jìn)傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂相融合。

將MOOC與大學(xué)英語教學(xué)聯(lián)系起來，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和可能，進(jìn)行更加積極的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，做了練習(xí)能夠得到及時(shí)反饋，隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;此外，運(yùn)用多媒體軟件能根據(jù)自己的實(shí)際情況找到適合自己的學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得輕松，學(xué)習(xí)內(nèi)容易被接受。

大學(xué)英語教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而又浩大的系統(tǒng)工程。為了更好地發(fā)揮向雙語教學(xué)過渡的橋梁作用，大學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教師都面臨著巨大挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師雖然難以承擔(dān)起純粹的專業(yè)英語教學(xué)，但是完全可以努力改變自己單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將大學(xué)英語教學(xué)和專門用途英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語從基礎(chǔ)性向?qū)I(yè)性和雙語教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以更好地發(fā)揮其在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面的橋梁和紐帶作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章木林. “后大學(xué)英語時(shí)代”大學(xué)英語教學(xué)改革初探 [J]. 江西科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012，（9）.

[2] 高琳琳. “后大學(xué)英語時(shí)代”大學(xué)英語教學(xué)改革[J]. 企業(yè)導(dǎo)報(bào)， 2014，（14）.

作者簡介：葛忠強(qiáng)（1979-），男，講師，碩士學(xué)位，研究方向：教育管理及體育教育。