注重高職多領(lǐng)域分層培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生入企就業(yè)“軟著陸”

周耀鵬 鄒洪芬 赟羅愷

摘要：本文闡述了目前高職畢業(yè)生職業(yè)能力與企業(yè)人才需求的差距，指出了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育模式改革的緊迫性，一定程度上擺脫了課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)局限，提出了以構(gòu)建校企產(chǎn)教融合平臺(tái)作為前提的多領(lǐng)域分層培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生入企就業(yè)“軟著陸”。

關(guān)鍵詞：多領(lǐng)域分層培養(yǎng)高職就業(yè)

高職院校，是高等教育的重要類(lèi)型，也是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要的高技能、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的使命。高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)的，即目標(biāo)是實(shí)用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能的人才。是以學(xué)生就業(yè)為主要導(dǎo)向的教育類(lèi)型。而目前，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題，社會(huì)的問(wèn)題，長(zhǎng)期高校擴(kuò)招帶來(lái)的大量畢業(yè)生就業(yè)的壓力，使得高職學(xué)生就業(yè)亦是困難重重，壓力巨大。目前，高職人才培養(yǎng)與社會(huì)、企業(yè)的需求差距依然存在，盡可能地減少這些差距，能夠努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)、企業(yè)需求“軟著陸”式無(wú)縫對(duì)接，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)實(shí)在在解決畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，是目前高職院校值得探索的重要課題。

1高職人才培養(yǎng)目前存在的問(wèn)題

1.1企業(yè)需求與目前畢業(yè)生能力之間的差距隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)需求對(duì)工作崗位的知識(shí)和技能更新日益頻繁，對(duì)勞動(dòng)者的實(shí)踐技能要求更高更全面，高職院校以往學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)，存在大量學(xué)?！懊妗鄙系闹R(shí)，而沒(méi)有真正學(xué)會(huì)“點(diǎn)”上的技能，實(shí)踐能力培養(yǎng)存在基礎(chǔ)能力訓(xùn)練項(xiàng)目獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性低，專(zhuān)業(yè)能力實(shí)踐項(xiàng)目少，應(yīng)用性不強(qiáng)等不足，實(shí)踐教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺，職業(yè)能力綜合性不足，與產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新周期相比存在滯后性，造成學(xué)生到崗后仍然需要數(shù)月的適應(yīng)期，無(wú)法滿(mǎn)足新的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的需求。[1]

1.2崗位與專(zhuān)業(yè)之間的差距隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種新興行業(yè)興起，用人需求巨大，而學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置很多會(huì)滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，即使應(yīng)對(duì)與相應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，也很難匹配某一項(xiàng)工作崗位。很多專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置時(shí)定位很多項(xiàng)崗位匹配，學(xué)習(xí)很多門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)，但是卻使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多課程，卻什么都會(huì)，什么都不精，無(wú)法立即勝任任何一個(gè)工作崗位，到了企業(yè)依然需要經(jīng)歷1-2個(gè)月甚至更長(zhǎng)的培訓(xùn)期。

1.3專(zhuān)業(yè)與學(xué)生自身能力、興趣之間的差距專(zhuān)業(yè)與學(xué)生自身能力、興趣匹配度不高，特別是中國(guó)的學(xué)生，高考以考上大學(xué)為目標(biāo)，不考慮專(zhuān)業(yè)的選擇是否適合自己的性格愛(ài)好，不考慮專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位自己是否感興趣，或者很多學(xué)生高考志愿都是家長(zhǎng)包辦，自己都沒(méi)有過(guò)目或者根本沒(méi)有決定權(quán)。于是，很多學(xué)生到了就業(yè)時(shí)，只有一個(gè)決定，就是不從事本專(zhuān)業(yè)的工作，這一部分人，一方面專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力較差，另一方面非專(zhuān)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也較差。因此在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育中，需要淡化專(zhuān)業(yè)局限，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。

2多領(lǐng)域分層培養(yǎng)及其對(duì)提升高職人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用

2.1多領(lǐng)域分層培養(yǎng)的概念多領(lǐng)域分層培養(yǎng)是以工作崗位為導(dǎo)向，以構(gòu)建校企產(chǎn)教融合平臺(tái)為前提，以人為本，以育人為宗旨的一種人才培養(yǎng)方式。多領(lǐng)域分層培養(yǎng)是實(shí)施多種領(lǐng)域、多種水平、多種崗位的分層次培養(yǎng)，提高辦學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的，行為習(xí)慣優(yōu)秀，基礎(chǔ)知識(shí)夠用，動(dòng)手能力強(qiáng)，與實(shí)際工作零距離對(duì)接的，勝任相關(guān)職位的技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

2.2多領(lǐng)域分層培養(yǎng)的實(shí)施

2.2.1進(jìn)行職業(yè)傾向分析測(cè)試，指導(dǎo)制定職業(yè)生涯規(guī)劃。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與高職教育人才培養(yǎng)模式改革聯(lián)系起來(lái)。一定程度上改變目前我國(guó)高等職業(yè)教育仍然以專(zhuān)業(yè)學(xué)科為體系、注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)為核心的教育體系。借鑒西方國(guó)家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，高度重視學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃。重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，真正樹(shù)立以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。通過(guò)霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析個(gè)人興趣及潛能，正確評(píng)估自我，并結(jié)合社會(huì)需求，了解專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)的方向，合理剖析職業(yè)，讓學(xué)生了解特定職業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)、待遇和晉升發(fā)展機(jī)會(huì)。讓學(xué)生明白該職業(yè)在職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀(guān)等方面的具體要求，尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，確定職業(yè)目標(biāo)，從而制定出個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。[2]

2.2.2構(gòu)建校企產(chǎn)教融合平臺(tái)，確保多領(lǐng)域分層培養(yǎng)。在以往成熟的校企合作模式上進(jìn)一步細(xì)化合作方式，聯(lián)系多個(gè)企業(yè)建立中長(zhǎng)期合作關(guān)系，以培養(yǎng)企業(yè)所需人才為目標(biāo)，根據(jù)各崗位需求和發(fā)展，設(shè)定培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行多個(gè)企業(yè)多個(gè)崗位分層培養(yǎng)。以培養(yǎng)軟件技術(shù)相關(guān)人員為例，如果某家企業(yè)需要.net和Java編程人員，即可分為.net一個(gè)班級(jí)培訓(xùn).net編程技能，Java一個(gè)班級(jí)培訓(xùn)Java編程技能；如果某家企業(yè)需要軟件測(cè)試和軟件銷(xiāo)售人員，即可分為軟件測(cè)試一個(gè)班級(jí)培訓(xùn)測(cè)試能力，軟件銷(xiāo)售一個(gè)班級(jí)培訓(xùn)銷(xiāo)售技能。每個(gè)班級(jí)以崗位所需要的技術(shù)能力為培養(yǎng)科目，企業(yè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)人員或者專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員嵌入到教學(xué)中，從企業(yè)文化到崗位素質(zhì)，從專(zhuān)業(yè)技能到職業(yè)規(guī)范等多方面進(jìn)行教學(xué)，在統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校提供一定場(chǎng)地和配備一定的師資，在頂崗實(shí)習(xí)階段，企業(yè)提供學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)真正進(jìn)行一段時(shí)間的工作實(shí)踐，并給予學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)選擇，學(xué)校不斷改進(jìn)和完善校企合作平臺(tái)，可以說(shuō)成熟的校企產(chǎn)教融合平臺(tái)，是確保多領(lǐng)域分層培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.2.3進(jìn)行企業(yè)學(xué)生雙向選擇預(yù)演，設(shè)置職業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)三個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)專(zhuān)業(yè)一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生對(duì)自身的能力有了一定的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)自身職業(yè)傾向分析測(cè)試，制定的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行職業(yè)選擇。企業(yè)會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)宣傳自身企業(yè)文化及崗位需求，讓學(xué)生了解自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的企業(yè)和崗位，然后如同就業(yè)雙向選擇一樣，學(xué)生選擇合適的企業(yè)和崗位，企業(yè)選擇合適的學(xué)生。學(xué)校根據(jù)學(xué)生和企業(yè)兩方面的選擇進(jìn)行最終協(xié)調(diào)和班級(jí)設(shè)置、課程規(guī)劃。企業(yè)和崗位的相對(duì)動(dòng)態(tài)化，學(xué)生職業(yè)選擇的相對(duì)動(dòng)態(tài)化，使得每年的班級(jí)設(shè)置和課程規(guī)劃將有所不同，也更加適合社會(huì)和企業(yè)的需求。

學(xué)校安排第四個(gè)學(xué)期進(jìn)行多領(lǐng)域的分層教學(xué)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)時(shí)間根據(jù)各崗位培訓(xùn)時(shí)間而定，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)各崗位所需素質(zhì)能力而定，淡化專(zhuān)業(yè)和課程，以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，第四學(xué)期學(xué)習(xí)的如果是銷(xiāo)售技能，將集中學(xué)習(xí)一些營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)知識(shí)，只因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生選擇從事銷(xiāo)售工作；如果是學(xué)習(xí)文案寫(xiě)作，待人禮儀等技能，只因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生選擇從事文員類(lèi)工作，但是他們同時(shí)又不放棄專(zhuān)業(yè)，因?yàn)樗麄冊(cè)诘谖鍖W(xué)期頂崗實(shí)習(xí)的崗位將是與軟件技術(shù)相關(guān)的公司所提供的銷(xiāo)售或是文員的崗位。

2.3多領(lǐng)域分層培養(yǎng)的作用

2.3.1在選擇上淡化專(zhuān)業(yè)限制，擴(kuò)充學(xué)生就業(yè)面。因?yàn)樵谶x擇上始終本著以人為本，以學(xué)生為中心的理念，學(xué)生有完全的自主選擇的權(quán)利，并且這種權(quán)利的給予并非盲目的，學(xué)校對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，在很大程度上給了不愿意從事本專(zhuān)業(yè)工作的學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更加體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的平等，更加彌補(bǔ)了專(zhuān)業(yè)的限制，也讓更多的同學(xué)有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提供了更多就業(yè)的方向。

2.3.2在培養(yǎng)上縮短能力差距，提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。在培養(yǎng)上，是以培養(yǎng)企業(yè)所需人才為目標(biāo)的，企業(yè)嵌入式的教學(xué)方式，企業(yè)文化之間融入，職業(yè)技能直接學(xué)習(xí)，并且提供進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在很大程度上，讓學(xué)生提前熟悉崗位，提早進(jìn)入企業(yè)，提高了工作能力和增加了工作經(jīng)驗(yàn)，不論學(xué)生是否最終從事所實(shí)習(xí)的工作，都在一定程度上為將來(lái)的就業(yè)增加了籌碼。

2.3.3在模式上提供就業(yè)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生就業(yè)率。在模式上本身即是企業(yè)的人才需求使得企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可以直接提供就業(yè)機(jī)會(huì)，在雙向選擇的情況下，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，可以直接留在企業(yè)進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)，甚至有企業(yè)愿意提早讓學(xué)生進(jìn)入正式工作階段，使得大部分學(xué)生未畢業(yè)已經(jīng)就業(yè)。

多領(lǐng)域分層培養(yǎng)可以讓學(xué)生真正地適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生入企就業(yè)“軟著陸”。然后，這種培養(yǎng)模式依賴(lài)于完善的校企合作平臺(tái)，必須依托一定法律保障，也需要學(xué)校設(shè)置相關(guān)專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé)。要做到企業(yè)有實(shí)力有保障，學(xué)生有能力有去處，更需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)多層次多方面的努力。

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課題項(xiàng)目：無(wú)錫市科協(xié)軟科學(xué)研究項(xiàng)目（KX14-B-18）：構(gòu)建校企產(chǎn)教融合平臺(tái)促進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式“軟著陸”的創(chuàng)新性研究。