行走在心理健康教育的課堂中

沈蘋(píng)

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課;細(xì)節(jié);教學(xué)藝術(shù)

記得一位著名作家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們生活在一個(gè)沒(méi)有細(xì)節(jié)的時(shí)代?！边@非常可怕。近年來(lái)，隨著人們的物質(zhì)生活水平越來(lái)越高，人們對(duì)心理健康的關(guān)注也越來(lái)越多。自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展也逐步從導(dǎo)入期、探索期、起步期進(jìn)入到推廣期。心理健康教育正受到越來(lái)越廣泛的重視，心理活動(dòng)課在各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校開(kāi)展得如火如茶。筆者有幸作為這股熱潮中的一員，也參加了不少培訓(xùn)、賽課、科研等活動(dòng)。作為一名準(zhǔn)心理健康教育教師，在上過(guò)、聽(tīng)過(guò)的那么多節(jié)課中，總有一些細(xì)節(jié)令我久久回味。

細(xì)節(jié)一：關(guān)注學(xué)生的感受

去年年底，為了準(zhǔn)備省級(jí)心理健康教育課的會(huì)課，筆者將“珍惜擁有”一堂課試上了好多遍。這堂課中筆者提到了一個(gè)在學(xué)校開(kāi)設(shè)的“蘋(píng)果信箱”中遇到的真實(shí)案例——“我有一個(gè)很好的朋友，我們經(jīng)常一起玩，一起做作業(yè)。有一次放學(xué)，我有點(diǎn)事情先走了，第二天開(kāi)始，我就發(fā)現(xiàn)她對(duì)我愛(ài)搭不理的，下課也不找我聊天了，有時(shí)候甚至把我當(dāng)成了空氣，我感到很難過(guò)。我該怎么辦？”

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，絕大多數(shù)孩子基本認(rèn)為這是朋友之間的一個(gè)誤會(huì)，只要能主動(dòng)溝通，求得對(duì)方的諒解，一定能和朋友重歸于好。這也是在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者預(yù)設(shè)的學(xué)生的反應(yīng)，而且前幾次試上下來(lái)學(xué)生的“生成”與筆者的“預(yù)設(shè)”是很吻合的。

可在一次上課過(guò)程中，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這種朋友不是真正的朋友，不要也罷！”當(dāng)時(shí)我一愣，隨即問(wèn)了一句：“就這么放棄這段友情了？不要這個(gè)朋友了？”然后請(qǐng)她坐下，讓別的學(xué)生繼續(xù)回答?？吹贸鰜?lái)，那個(gè)學(xué)生有些尷尬，眼神也似乎黯淡了許多，當(dāng)時(shí)我卻沒(méi)有在意。

事后，聽(tīng)課的教師指出了我在處理這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)的失誤：思品教師的價(jià)值觀不自覺(jué)地流露了出來(lái)，不尊重孩子的個(gè)體感受，只顧順著自己的教案往下走，作為一個(gè)心理教師，這樣做太不應(yīng)該了。

的確，那個(gè)學(xué)生有那樣的反應(yīng)，一定與她的經(jīng)歷有關(guān)，這是成長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的事情在個(gè)體身上的一種投射，她愿意在心理健康教育的課堂上自我暴露，是需要一定的勇氣的。作為心理教師，如果能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，進(jìn)行追問(wèn)，或許能幫助這名學(xué)生深入地分析這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)不定能幫助她更好地認(rèn)識(shí)與朋友之間的關(guān)系，甚至愈合一個(gè)傷口。

時(shí)至今日，那個(gè)孩子黯淡的眼神仍常常浮現(xiàn)在我的眼前，時(shí)時(shí)提醒我：價(jià)值中立原則是心理健康教育課堂中教師需要遵循的首要原則，也是心理健康教育課與其他學(xué)科最大的不同之處。在心理健康教育的課堂中，教師絕不是評(píng)判者，更重要的是用欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生，呵護(hù)他們的點(diǎn)滴想法和感受。教師如果關(guān)注到這些，往往可以和學(xué)生碰撞出許多精彩的火花。在心理課上，學(xué)生的一切問(wèn)題都不是問(wèn)題，恰恰是這些問(wèn)題，可以成為心理教師干預(yù)的契機(jī)。心理健康教育的課堂應(yīng)給予學(xué)生的是一種心靈的撫慰，心理健康教育課容許不精彩，但絕不允許給學(xué)生帶來(lái)傷害。

細(xì)節(jié)二：保持敏銳的洞察力

有一次筆者與本校教師一起參加無(wú)錫市心理健康教育活動(dòng)課的比賽。有一堂課，上課前執(zhí)教教師忙著排課桌、發(fā)放學(xué)具，學(xué)生進(jìn)來(lái)了，有點(diǎn)吵鬧，班主任訓(xùn)斥了其中的一位學(xué)生，那位學(xué)生臉色陰沉，悶悶不樂(lè)地坐了下來(lái)。這一幕，在場(chǎng)的很多人都看到了，可那位執(zhí)教教師卻偏偏忽視了。且不論那堂課上得如何，至少筆者在整堂課上一直留意著那個(gè)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他幾乎沒(méi)有參與到課堂中去，直到下課，那股憤憤不平的神色依然掛在他臉上。

類似的疏忽其實(shí)很多教師都曾有過(guò)，我在執(zhí)教一堂關(guān)于友情的心理活動(dòng)課時(shí)也有相似的經(jīng)歷。那堂課的課前活動(dòng)是跳簡(jiǎn)單的手語(yǔ)舞找朋友，原本的預(yù)設(shè)是通過(guò)這個(gè)課前活動(dòng)活躍氣氛，讓孩子們找到朋友并坐在一起，便于課堂上后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展。沒(méi)想到操作時(shí)卻狀況連連：有找不到朋友落單的，有朋友太多導(dǎo)致無(wú)法落座的，還有勉強(qiáng)坐在一起神情尷尬的。試想，如果這些突發(fā)情況得不到及時(shí)、有效的處理，學(xué)生怎能全身心投入課堂？所以教師絕不能一個(gè)指令下去就不管不顧。

記得那堂課上，我留意到一個(gè)男孩，沒(méi)人愿意和他拉手、跳舞，他也仿佛無(wú)所謂的樣子，于是我走過(guò)去，邀請(qǐng)他和我一起跳，在跳的過(guò)程中詢問(wèn)他想和誰(shuí)做朋友，鼓勵(lì)他嘗試尋找新的朋友，一曲終了，他終于同意和另外一位落單的同學(xué)坐在一起。整堂課上，我一直對(duì)這對(duì)臨時(shí)組合持續(xù)關(guān)注著，抓住他們的細(xì)小進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，一堂課下來(lái)，他們配合得很默契，兩個(gè)孩子也非常開(kāi)心。這堂關(guān)于友情的心理課，讓一對(duì)原本不是朋友的孩子一起共同經(jīng)歷了找朋友、試著做朋友的歷程，這不正是心理課真正的意義所在嗎？

在心理健康教育的課堂中，預(yù)設(shè)固然重要，因?yàn)橛辛司?xì)的預(yù)設(shè)，教師才能引領(lǐng)學(xué)生暢游于心靈世界。然而，學(xué)生在課堂中的情緒變化更需要教師的關(guān)注，這些互動(dòng)的生成其實(shí)更有意義。很多時(shí)候，我們都會(huì)非常注重心理健康課教案的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)、游戲，一堂課不把所有花樣都用個(gè)遍就不罷休，所以我們看到的許多心理健康教育課都很熱鬧。其實(shí)，心理健康教育課更應(yīng)該在熱鬧之余給學(xué)生一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情感滲透，要似涓涓細(xì)流一般，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。所以，心理健康教育的課堂中，教師需要有很高的情商，保持敏銳的洞察力，要力爭(zhēng)做到細(xì)致、細(xì)心、細(xì)膩。

細(xì)節(jié)三：在專業(yè)和通俗之間找到平衡

我們常常發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育的課堂中，很多教師都喜歡用一些專業(yè)名詞，例如筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂小學(xué)二年級(jí)的心理課，在這堂課上，教師全程都在和孩子談“暗示”，“我們要學(xué)會(huì)自我暗示”“自我暗示很神奇哦”等諸如此類。然而，授課教師忽略了一個(gè)事實(shí);二年級(jí)的孩子，哪里懂得暗示？心理健康教育課不應(yīng)以傳授知識(shí)為主要目的，我們明明可以講得通俗易懂，卻偏偏喜歡顯示所謂的“專業(yè)”，在課堂上用一些學(xué)生不易聽(tīng)懂的專業(yè)名詞，結(jié)果適得其反，弄巧成拙。

去年，筆者在給六年級(jí)的一個(gè)班級(jí)上一堂有關(guān)時(shí)間管理的課前，想到了三年前參加無(wú)錫市心理活動(dòng)課賽課的情景。那次賽課的主題正是時(shí)間管理，而且還獲得了無(wú)錫市一等獎(jiǎng)，于是我想都沒(méi)想，把教案、課件拿來(lái)就用。沒(méi)想到，原本以為絕不會(huì)出問(wèn)題的一堂課卻一波三折差點(diǎn)遭遇了滑鐵盧。那堂課上，我講到了艾森豪威爾的十字時(shí)間計(jì)劃，有學(xué)生提問(wèn)，什么是重要緊急的事、重要不緊急的事、不重要緊急的事、不重要不緊急的事？因?yàn)槭孪炔](méi)有做足功課，結(jié)果我才舉了一個(gè)例子，就發(fā)現(xiàn)自己被繞進(jìn)去了，腦子里一團(tuán)亂麻，好不容易混了過(guò)去。

接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生要做一個(gè)游戲，我介紹到：這是心理學(xué)上著名的舒格爾方格，很神奇哦！學(xué)生興致勃勃地做完游戲，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在小聲嘀咕：“哪里神奇了？他明明比我笨，怎么可能速度比我快？”我明明聽(tīng)到了，卻也不敢接話，因?yàn)樽约簩?duì)這個(gè)舒格爾方格訓(xùn)練也只是略知皮毛，并不十分了解。課后有兩個(gè)學(xué)生圍過(guò)來(lái)，問(wèn)我：“老師，你一直在課堂上給我們講心理學(xué)有多么神奇，我們來(lái)考考你吧！”知道了他們的來(lái)意，我有點(diǎn)緊張，看來(lái)是“踢場(chǎng)子”來(lái)了，沒(méi)辦法硬著頭皮接招吧。兩個(gè)孩子講的是他們?cè)吹揭黄獔?bào)道說(shuō)地震過(guò)后3～6個(gè)月左右有很多人會(huì)產(chǎn)生精神疾病，問(wèn)我這是怎么回事。幸好我對(duì)這方面的知識(shí)有所了解，向他們解釋了“創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙”（PTSD），挽回了一些顏面。看著他們滿意的神情，我這才舒了口氣，結(jié)束了這堂讓我如坐針氈的心理課。

在心理健康教育的課堂上走得越久，越會(huì)感覺(jué)到自己的淺薄，因?yàn)檫@門課程的涉及面實(shí)在太廣了。心理健康教育的課堂要求教師在專業(yè)知識(shí)上有豐厚的儲(chǔ)備，而且要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注世界范圍內(nèi)的熱點(diǎn)、

動(dòng)態(tài)。

例如，近年來(lái)，積極心理學(xué)的興起，改變了心理健康教育課堂的著眼點(diǎn)，我們不應(yīng)該再以問(wèn)題為導(dǎo)向，心理健康教育的對(duì)象絕不只是學(xué)生的問(wèn)題和有問(wèn)題的學(xué)生，而應(yīng)該著眼于全體學(xué)生心理品質(zhì)的全面提高和發(fā)展。

心理健康教育的課堂還要求教師要在專業(yè)和通俗之間找到平衡。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是中小學(xué)生，如果把對(duì)大學(xué)生或者成人的一套專業(yè)術(shù)語(yǔ)照搬到課堂上，也許看似會(huì)有某種吸引力，但大多數(shù)情況下學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂，長(zhǎng)此以往，他們將失去對(duì)這門課的興趣。

總之，由這些心理健康教育課堂中的細(xì)節(jié)我們可以認(rèn)識(shí)到，心理健康教育的課堂應(yīng)是鮮活的、溫暖的、成長(zhǎng)的、有生命的，做一個(gè)心理教師是一種沉浸，一種積淀，一種磨礪。行走在心理健康教育的課堂中，我們應(yīng)努力做一個(gè)懂得尊重學(xué)生、理解學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻把價(jià)值中立原則放在首位的教師;做一個(gè)善于感受學(xué)生、體貼學(xué)生，悉心呵護(hù)學(xué)生情感的教師;做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷成長(zhǎng)，專業(yè)而又接地氣的教師。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，無(wú)錫，214112）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪endprint