高三復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

□劉俊娉

一、引言

隨著我國(guó)人民生活水平的不斷提高以及受教育需求的增長(zhǎng)，加之我國(guó)高考制度的改革，近年來(lái)全國(guó)各地的高三復(fù)讀生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，復(fù)讀原因也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。雖然這一現(xiàn)象已被社會(huì)各界所關(guān)注和評(píng)論，但學(xué)術(shù)界對(duì)于復(fù)讀生這一特殊群體的研究和關(guān)注還較少。

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念(班杜拉，1977)，它對(duì)主體行為有著重要的預(yù)測(cè)作用。學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測(cè)器”。已有研究表明，學(xué)習(xí)自我效能感是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的核心變量(王振宏，1999)。它不僅能直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)，還能通過(guò)一系列中介變量，間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。班杜拉曾說(shuō)，以往成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感形成的重要因素，高三復(fù)讀生經(jīng)歷過(guò)高考失敗這一負(fù)性事件，該群體的學(xué)習(xí)自我效能感水平是值得關(guān)注的問(wèn)題。

二、研究對(duì)象與方法

(一)對(duì)象。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，在江西南昌、江西贛州、河南鄭州選取了五所中學(xué)，共發(fā)放問(wèn)卷1，237份，有效回收1，161份，有效回收率為93．9%。其中復(fù)讀生563人，應(yīng)屆生598人。

(二)工具和方法。本研究借鑒邊玉芳所編制的“學(xué)習(xí)自我效能感量表(修訂版)”形成了“高三復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問(wèn)卷”，包括三部分內(nèi)容:復(fù)讀生基本信息、學(xué)校生活滿意度量表、學(xué)習(xí)自我效能感量表。

“復(fù)讀生基本信息”包括性別、科類、復(fù)讀時(shí)間、生源地、父母文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)水平、復(fù)讀動(dòng)機(jī)、對(duì)高考失敗的預(yù)期程度等。

“學(xué)校生活滿意度量表”為研究者參考其他學(xué)者的研究(陶芳標(biāo)等，2005年)自編，包括教師滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、關(guān)系滿意度、環(huán)境滿意度和價(jià)值感五個(gè)維度，共有10個(gè)項(xiàng)目，采用7點(diǎn)計(jì)分，得分越高，滿意度越高。

“學(xué)習(xí)自我效能感量表”為問(wèn)卷的核心部分，包括基本能力感和控制感兩個(gè)分量表以及六個(gè)分測(cè)驗(yàn)，共38個(gè)項(xiàng)目，采用7點(diǎn)計(jì)分，得分越高，學(xué)習(xí)自我效能感的水平越高。該量表經(jīng)過(guò)廣泛施測(cè)和修編，具有很好的信效度。本次測(cè)得的克龍巴赫α系數(shù)為0．92。

本研究編制了應(yīng)屆生調(diào)查問(wèn)卷，用于與復(fù)讀生數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。在問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，還輔以半結(jié)構(gòu)訪談法，搜集了生動(dòng)的資料。主要采用SPSS13．0中的方差分析、t檢驗(yàn)，卡方檢驗(yàn)、回歸分析、相關(guān)分析對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1 高三復(fù)讀生在全量表、分量表、分測(cè)驗(yàn)上的項(xiàng)目平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

三、結(jié)果與分析

(一)高三復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感總體水平。復(fù)讀生整體的學(xué)習(xí)自我效能感較強(qiáng)(見表1);從人數(shù)比例的角度看，有86．5%的復(fù)讀生的項(xiàng)目均分≥4，說(shuō)明大部分復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感較高。在兩個(gè)分量表中，復(fù)讀生在基本能力感分量表上的得分高于控制感分量表得分，在六個(gè)分測(cè)驗(yàn)中，“努力感”的平均分最高，說(shuō)明復(fù)讀生努力學(xué)習(xí)的意識(shí)較強(qiáng);“環(huán)境干擾感”的平均分最低，即相對(duì)于其他維度而言，復(fù)讀生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較易受到外界環(huán)境的干擾。此外，對(duì)復(fù)讀生與應(yīng)屆生學(xué)習(xí)自我效能感平均分差異的分析結(jié)果顯示:復(fù)讀生在全量表、兩個(gè)分量表上的得分均顯著高于應(yīng)屆生。然而，將復(fù)讀生劃分為不同群體后再分別與應(yīng)屆生相比較又得出了一些新的發(fā)現(xiàn)，詳見特點(diǎn)分析。

(二)高三復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感特點(diǎn)分析。雖然復(fù)讀生的學(xué)習(xí)自我效能感整體水平較高，但內(nèi)部差異大，主要體現(xiàn)在復(fù)讀動(dòng)機(jī)和高考失敗預(yù)期水平、學(xué)校生活滿意度等因素上，復(fù)讀生的性別和科類也與學(xué)習(xí)效能感相關(guān)聯(lián)。

1．持內(nèi)部復(fù)讀動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感高于持外部復(fù)讀動(dòng)機(jī)的學(xué)生，應(yīng)屆生水平介于二者之間。本研究根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，將復(fù)讀動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)例如:“我有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望”、“為了證明自己的實(shí)力”;外部動(dòng)機(jī)例如“家人和老師要求復(fù)讀”、“身邊大部分落榜的同學(xué)都復(fù)讀”。調(diào)查顯示，無(wú)論在全量表、還是兩個(gè)分量表上，持內(nèi)部動(dòng)機(jī)的復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感的得分都顯著高于持外部動(dòng)機(jī)的復(fù)讀生。前者在“良好結(jié)果信念”、“天資感”、“積極的自我預(yù)期”和“努力感”四個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的得分顯著高于后者。將不同復(fù)讀動(dòng)機(jī)的復(fù)讀生分別與應(yīng)屆生進(jìn)行平均分比較，結(jié)果顯示:應(yīng)屆生水平介于兩類動(dòng)機(jī)群體之間——持內(nèi)部動(dòng)機(jī)的復(fù)讀生在學(xué)習(xí)自我效能感全量表、兩個(gè)分量表及各分測(cè)驗(yàn)上的得分均顯著高于應(yīng)屆生，對(duì)在本次高考中取得成功的信心顯著高于應(yīng)屆生;持外部動(dòng)機(jī)的復(fù)讀生在全量表和分量表得分低于應(yīng)屆生，但差異不顯著(見表2)。

表2 不同復(fù)讀動(dòng)機(jī)的復(fù)讀生群體與應(yīng)屆生學(xué)習(xí)自我效能感方差分析

2．理科復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感高于文科復(fù)讀生，男生和女生分測(cè)驗(yàn)得分有顯著差異。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，性別與科類兩因素有顯著關(guān)聯(lián)(P＜0．01)，文科復(fù)讀生中女生居多，理科復(fù)讀生中男生居多。從性別來(lái)看，復(fù)讀男生和復(fù)讀女生的總體學(xué)習(xí)自我效能感未見顯著差異。然而，男女生在三個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的項(xiàng)目均分存在顯著差異:女生的努力感和環(huán)境干擾感的項(xiàng)目均分顯著高于男生;男生的無(wú)助感項(xiàng)目均分顯著高于女生，說(shuō)明在學(xué)習(xí)過(guò)程中，復(fù)讀女生比男生更為努力、更不容易受到外界的干擾，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中更易感到無(wú)助。從科類來(lái)看，理科復(fù)讀生的學(xué)習(xí)自我效能感、基本能力感顯著高于文科復(fù)讀生。在分屬于基本能力感分量表的三個(gè)分測(cè)驗(yàn)——“良好結(jié)果信念、天資感、積極的自我預(yù)期”以及控制感分量表中的“學(xué)習(xí)無(wú)助感”分測(cè)驗(yàn)中，理科復(fù)讀生均分顯著高于文科復(fù)讀生。這意味著理科復(fù)讀生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更有信心，文科復(fù)讀生在學(xué)習(xí)中更易感到無(wú)助。

(三)復(fù)讀生活滿意度對(duì)復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感具有顯著的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)。由于本研究開展之時(shí)，復(fù)讀生已經(jīng)歷了半年的復(fù)讀生活，考慮到這段生活經(jīng)歷對(duì)復(fù)讀生的學(xué)習(xí)自我效能感可能產(chǎn)生的影響，本研究進(jìn)行了復(fù)讀生活滿意度等因素對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的逐步回歸分析，結(jié)果顯示:復(fù)讀生活滿意度對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感有著非常顯著的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)，解釋量為25．9%，即滿意度高的復(fù)讀生，傾向于具有更高的學(xué)習(xí)自我效能感。其次為復(fù)讀生對(duì)高考失敗的預(yù)期程度，它對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感有著顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)，解釋量為4．3%，即復(fù)讀生對(duì)失敗的預(yù)期程度越高，學(xué)習(xí)自我效能感越低(見表3)。其余因素的影響作用皆不顯著。

表3 各影響因素與學(xué)習(xí)自我效能感逐步回歸分析的參數(shù)值

四、討論

按照以往的常規(guī)觀念，人們總是認(rèn)為復(fù)讀生經(jīng)歷過(guò)高考失敗，是一個(gè)低學(xué)習(xí)自我效能感群體。然而，在目前復(fù)讀人數(shù)漸增、復(fù)讀原因趨于多元化的新背景下，并不能簡(jiǎn)單地憑經(jīng)驗(yàn)判斷復(fù)讀生的學(xué)習(xí)自我效能感水平。本研究經(jīng)過(guò)實(shí)證調(diào)查得知，復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感水平處于中等偏上水平，但內(nèi)部差異大。因此，探索復(fù)讀生中的低學(xué)習(xí)自我效能感群體的特征以及進(jìn)一步分析復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感的薄弱之處成為了關(guān)鍵。

(一)復(fù)讀生中的低學(xué)習(xí)自我效能感群體的兩大特征。本研究結(jié)果顯示，低學(xué)習(xí)自我效能感群體的兩大特征是“具備外部復(fù)讀動(dòng)機(jī)”、“對(duì)上次高考失敗預(yù)期程度高”，具有這兩大特征的復(fù)讀生的學(xué)習(xí)自我效能感不僅顯著低于其他復(fù)讀生，而且低于應(yīng)屆生的平均水平。

1．動(dòng)機(jī)類型與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系。外部動(dòng)機(jī)是相對(duì)外化的動(dòng)機(jī)，因此持外部動(dòng)機(jī)的復(fù)讀生較為淡化學(xué)習(xí)與自身的聯(lián)系，而更多地把學(xué)習(xí)行為當(dāng)成是外在力量作用的結(jié)果。這種由于被控制、驅(qū)使而學(xué)習(xí)的信念降低了復(fù)讀生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的卷入程度，從而對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐韶?fù)面影響，進(jìn)一步導(dǎo)致這類復(fù)讀生的低自我效能感。培養(yǎng)復(fù)讀生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自我效能感。對(duì)于持外部動(dòng)機(jī)，尤其是受他人強(qiáng)迫而復(fù)讀的學(xué)生，教師應(yīng)多加引導(dǎo)，使他們的心態(tài)逐漸從被迫復(fù)讀轉(zhuǎn)化為自我需要。培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)讀的意義，將更有利于復(fù)讀生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感，從而以更積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)和生活。

2．性別、科類與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系。復(fù)讀生性別和科類具有顯著的關(guān)聯(lián)性，復(fù)讀女生和文科復(fù)讀生傾向于具有更低的學(xué)習(xí)自我效能感，尤其體現(xiàn)在低基本能力感上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，復(fù)讀女生和文科復(fù)讀生更易感到無(wú)助。究其原因，低能力感的形成可能是社會(huì)評(píng)價(jià)和就業(yè)前景的壓力所致，而無(wú)助感則是缺乏社會(huì)支持和關(guān)注所致。因此在培養(yǎng)復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感時(shí)，要特別關(guān)注復(fù)讀女生和文科復(fù)讀生，積極肯定他們的努力和進(jìn)步，以提高他們的基本能力感;多給予他們關(guān)心和幫助，以降低他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的無(wú)助感。

(二)復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感的薄弱之處。本研究發(fā)現(xiàn)，雖然復(fù)讀生在全量表上的得分較高，但從分量表和分測(cè)驗(yàn)上的差異仍能看出其薄弱之處:復(fù)讀生對(duì)自身天資和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)高于對(duì)控制學(xué)習(xí)自身行為能力的評(píng)價(jià);對(duì)外部環(huán)境干擾的抵御能力較弱，且在學(xué)習(xí)中易感到無(wú)助。由此可見，對(duì)于復(fù)讀生而言，雖然對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力有良好的預(yù)期很重要，然而，相信自己能夠很好地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去也同樣很重要。因此，在日常教學(xué)中，教師不僅要注重有效地向?qū)W生傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何增強(qiáng)對(duì)自我的控制、如何運(yùn)用知識(shí)，幫助學(xué)生樹立更積極、更全面的效能信念。

(三)建議。調(diào)查顯示，復(fù)讀生活滿意度能很好地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)自我效能感水平，因此提高復(fù)讀生的學(xué)校生活滿意度也是提高學(xué)習(xí)自我效能感的一大途徑。綜合諸項(xiàng)研究結(jié)果，本研究針對(duì)培養(yǎng)和提高復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感提出以下建議:

1．創(chuàng)造平等、信任、接納的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)一些舉措，讓復(fù)讀生感覺到自己在學(xué)校、班級(jí)里是有價(jià)值、有地位的。例如給予復(fù)讀生參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)、在師資配備和教學(xué)資源上保證復(fù)讀生和應(yīng)屆生的平等、適時(shí)為復(fù)讀生創(chuàng)造為學(xué)校、班級(jí)做貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)等等。

2．優(yōu)化師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。一是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)復(fù)讀生的評(píng)價(jià)觀念，復(fù)讀生在一年的復(fù)讀生活中并不能時(shí)刻保持緊張和上進(jìn)的心態(tài)，他們難免會(huì)有松懈和彷徨之時(shí)，教師不應(yīng)將之評(píng)價(jià)為麻木、無(wú)可救藥，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到這只是復(fù)讀過(guò)程中的一時(shí)波動(dòng)，進(jìn)而關(guān)注復(fù)讀生的進(jìn)步，并及時(shí)予以肯定和贊賞;二是要營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)復(fù)讀生之間的融洽相處和互幫互助，讓復(fù)讀生從同伴關(guān)系中得到足夠的支持。

3．引導(dǎo)復(fù)讀生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行積極的歸因。復(fù)讀生由于多投入了一年時(shí)間應(yīng)對(duì)高考，對(duì)自己的期望和目標(biāo)都比以往有所提高。因此在對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)容易出現(xiàn)“考好是理所當(dāng)然，考差是糟糕透頂”的想法。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)復(fù)讀生肯定自己的每一個(gè)進(jìn)步，并對(duì)自己的成敗進(jìn)行積極的歸因，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

4．幫助復(fù)讀生調(diào)整心態(tài)，降低外界干擾源的影響。復(fù)讀生學(xué)習(xí)過(guò)程中的干擾源較多，如原來(lái)應(yīng)屆時(shí)的同學(xué)從大學(xué)傳達(dá)回來(lái)的各種消息、高考政策中對(duì)填報(bào)院校的若干限制、外部可能存在的偏見等等。因此降低外部干擾源對(duì)復(fù)讀生的影響、對(duì)復(fù)讀生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)和壓力管理方面的指導(dǎo)尤為重要。

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［2］邊玉芳．學(xué)習(xí)的自我效能［M］．杭州:浙江教育出版社，2004

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［5］孫瑩，陶芳標(biāo)．中學(xué)生學(xué)校生活滿意度與自尊、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性［J］．中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2005，11:741～744

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