談高中生地理思維能力的培養(yǎng)

陸煜

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。只有努力培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維，才能更好地貫徹地理素質(zhì)教育理念。

一、強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生大膽提問

所謂問題意識，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動思考，認(rèn)真探究，并針對某個方面提出問題的思想準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，地理教師往往擔(dān)心學(xué)生提問會干擾教學(xué)秩序，影響教學(xué)進(jìn)度，很少對學(xué)生發(fā)問。時間久了，學(xué)生習(xí)慣于聽教師講課，好多學(xué)生幾乎從來不提問題，也不會提問題，還有一些則不敢提出問題，唯恐提問不當(dāng)，讓老師或同學(xué)笑話。因此，教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考問題，敢于提出自己獨特的見解。教師要耐心傾聽學(xué)生的提問，即使學(xué)生提問有誤，也要注意保護(hù)他們的自尊心和求知欲。在教學(xué)過程中，教師要盡可能地結(jié)合教材、學(xué)科發(fā)展史，給學(xué)生介紹一些科學(xué)家的事跡，如哥白尼勇敢否定“地心說”，創(chuàng)立“日心說”的事跡等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，使其懂得不能迷信和盲從，要放下包袱，勇于創(chuàng)新，從而自覺地開動腦筋，從多角度思考問題，樹立自己能夠提出問題的信心。

二、堅持啟發(fā)式教學(xué)方式，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生提問

地理學(xué)科具有空間性和綜合性等特點，因而在地理課堂教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法十分重要。所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，生動活潑、融會貫通地學(xué)習(xí)。它的最大特點就是要啟發(fā)學(xué)生提問，讓學(xué)生積極主動地去探求知識的奧秘，從而達(dá)成地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

現(xiàn)行高中地理教材，盡管內(nèi)容廣泛，涉及自然地理、人文地理諸多領(lǐng)域，但教材內(nèi)容具有很強(qiáng)的可讀性，且圖文并茂，只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考，完全可以讀懂，或者大部分都能夠讀懂。因此，完全可以先讓學(xué)生自學(xué)，再帶著問題聽課。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自學(xué)、接受新知識的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

教師的講解，要重點突出、主次分明，不搞滿堂灌和填鴨式教學(xué)。問題的講解應(yīng)在學(xué)生出現(xiàn)急欲解開知識疑團(tuán)的心理后。教師提出的問題也要具有啟發(fā)性，問題既要明確、具體，又要緊扣課題，前后連貫， 沿著預(yù)定的認(rèn)知目標(biāo)，循序漸進(jìn)，有條不紊地提出，并根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況，因勢利導(dǎo)，使所提問題與學(xué)生思維合拍。這樣的提問，才能有利于說明各種地理特征、規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、設(shè)計一些有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考

教學(xué)問題的設(shè)計要注意層次性。在平時的教學(xué)中，教師所提的問題不能過于直接、缺乏思考性，因為局限于淺層次的問題是難以提高高中生思維能力的。

通常情況下，地理學(xué)科的問題，一般包括陳述性問題（是什么）、探究性問題（為什么），以及遷移性問題（怎么辦）。問題的層次在一定程度上能反映教師的教學(xué)層次。在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，可將一些難度較大的問題，有意識地分解成幾個有梯次的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生拾級而上，從而更深地理解知識。教學(xué)中應(yīng)少一些陳述性問題，多一些遷移性問題，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，提出新構(gòu)想。

對于一些重要的知識，要注意變換角度，或改變條件，啟發(fā)學(xué)生思考。如在認(rèn)識地球公轉(zhuǎn)特點及地理意義時，可以利用電教手段來改變地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動的條件，如：黃赤交角增大或縮小，地軸的方向不變;黃赤交角不變，但地軸方向變動;黃赤交角為零等。讓學(xué)生思考在不同條件下產(chǎn)生的不同結(jié)果。學(xué)生在聯(lián)想、分析中發(fā)現(xiàn)這些假想運(yùn)動與現(xiàn)實中正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律不符時，思維能力便得到了訓(xùn)練。

又如，在講《傳統(tǒng)工業(yè)基地》時，可圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因及綜合整治措施等，啟發(fā)學(xué)生將我國東北老工業(yè)基地與之進(jìn)行比較，從中悟出怎樣才能振興我國東北老工業(yè)基地。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及發(fā)散思維能力

想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，是創(chuàng)造的源泉。如果說想象力是船上的風(fēng)帆，那么，教師的責(zé)任就是要啟發(fā)學(xué)生思維，鼓起學(xué)生想象的風(fēng)帆。在一次公開課上，一位老師在講我國省區(qū)時，把我國版圖形象地描繪成一只雄雞，繼而啟發(fā)學(xué)生想象我國各省區(qū)像什么。學(xué)生們思維的火花被點燃了，有的說新疆像個牛頭，有的說內(nèi)蒙古像大草原上的一只大雄鷹……學(xué)生的思維異?；钴S，想像力非常豐富。實踐證明，展開想象，也就訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。地理知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，要揭示事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，就不能囿于思維定式，要拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生從多角度思考問題，善于變換角度靈活思考。比如計算晝夜長短問題，就有多種方法，可以啟發(fā)學(xué)生從多角度、多層次思考如何計算，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（責(zé)任編輯周侯辰）