淺談激發(fā)中職學生英語學習興趣

張鑫宇新疆兵團第一師農廣校

淺談激發(fā)中職學生英語學習興趣

張鑫宇
新疆兵團第一師農廣校

摘要：中職英語教學具有很強的針對性、操作性，本文結合自身教學實際，淺談如何更有效激發(fā)中職學生英語學習興趣等方面探討。

關鍵詞：中職；英語教學；英語興趣

興趣是中職學生完成好學習任務、達到預期目的最好的老師，提前其英語學習興趣則是教師完成教學任務、推動中職學生樹立良好世界觀人生觀價值觀、掌握必要的交流溝通技能、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的重要保證。近幾年來，入學中職學校的學生大多存在信心不足，自卑心理導致畏難、厭學情緒、消極情緒嚴重，學習目的不明確，學習主動性差，依賴性強，基礎知識和基本技能較薄弱等問題，特別表現(xiàn)在眾多學習課程中，嚴重缺乏對英語學習的信心和興趣，片面地認為英語不是我們的母語，使用的場合也不是特別多，學校沒有必要開設這門課程，更別說是去學習掌握這門語言；還有部分學生由于英語底子比較差，“破罐子破摔”，認為中職學生只要學習專業(yè)技術課就行了，對他們來說是“英語無用武之地”，可以不學。如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習英語興趣呢？我根據(jù)與學習的交談和工作實踐，形成幾點看法。

一、因人施教，分人教學

人的手指有長有短，人的能力也有大有小，學習興趣也有強弱之分。中職學生因自身基礎和狀況不同，對英語知識、課本信息、做人道理等理解和吸收程度不盡相同。在實踐教學中，只有承認和尊重學生的個體差異，才能最大限度地調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，做到因人施教，分人教學。中職學生的因人施教，分人教學，就是針對不同學生的基礎和學習能力，采取由易到信、由淺入深等方法，逐步訓練他們的語言表達能力、知識理解能力、認知社會能力、明辨是非能力，幫助他們重拾學習英語的信心，讓他們逐步意識到英語是對外交流的工具，不是阻礙他們學習的“包袱”、“累贅”、“攔路虎”。有了自信心，中職學生才到感受自己并不低人一等，也有信心把英語成績搞上去，在課堂上用英語大膽表達自己的觀點中、看法，擺脫生怕被人嘲笑的自悲心理。大多數(shù)學生在課堂上都具有雙重心態(tài)：一方面他們羨慕老師，渴望自己能講幾句；另一方面卻又羞于開口。營造民主和諧的學習氛圍是保障。中職學生由于成績不佳，自律性差，自卑感較強，總是擔心老師拒他們于受教育的大門之外，從心底產生一種懼怕老師的念頭。在這種情況下，教育應當經常在精神給他們鼓勵，在課堂上時常提問他們，多給予表揚性的語言，以消除他們自悲和畏懼心理，讓他們以輕松、愉悅的心態(tài)投入到英語學習中。

二、因“材”施教，分課教學

課本教材是學生學習知識、陶冶情操、認知社會的依據(jù)。在教育實踐中，只有按照課本知識的難易程度，組織實施課堂教學，才能讓學生在有限的學習時間里獲取更多的知識，提高學生的學習效率。具體到一本英語教材時，作為英語教師應先通讀教材，了解教材各單元、各課時的難易程度及內在聯(lián)系，分析學生的接受水平，然后再有選擇性的分類、組合，再組織實施課堂教學。具體到每個單元時，也要適當分析各課時的內在聯(lián)系，合理安排、選擇符合學生實際的教學方法。具體到每個課時，要重視英語課堂導入，選擇一些中職學生關心關注的問題和事例切入，在課堂中創(chuàng)設情景，創(chuàng)設語境，把學生的注意力迅速集中起來，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，投入到新的學習情境中去，提高課堂學習效率。應綜合運用多種導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，參與教學過程。從目前來看，大多數(shù)中職學生對新事物感興趣，應運用多媒體教學手段，從學生感興趣的音樂、電影和人物傳物等形式，讓學生一下子進入課堂和角色，拉近與教師與學生、學生與社會的距離，防止教學與社會相脫離，“兩張皮”的現(xiàn)象。

三、因業(yè)施教，分類教學

專業(yè)知識語言是區(qū)分不同專業(yè)中職學生成長成長的重要依據(jù)，不同的專業(yè)課影響著中職學生的世界觀人生觀價值、知識水平和就業(yè)方向。中職學生少了高考的壓力，他們入學的初衷是學好專業(yè)，出去創(chuàng)業(yè)。他們只注重專業(yè)課的學習，對英語這門公共課抱著可學可不學的態(tài)度，老師抓得緊了就多一學一點，抓得松了就少學或不學，這就給課堂教學帶來了極大困難。因此，在組織課堂教學的實施過程中，可讓專業(yè)相近、相通的中職學生，在一起學習、交流英語，暢所欲言地談人生、談理想、談社會，以達到相互鼓勵、相互交流以、相互促進的目的。比如讓汽車修理、汽配工程、機械制造專業(yè)的中職學習一起學習，因為教學詞匯基本一致、課文內容相通，這樣既有共同語言，又能掌握必備的專業(yè)述語，達到觸類旁通、一通百通的目的。

四、因情施教，模擬教學

從學生的角度來說，學生的情感是單純、樸實的，他們往往會以個人的喜好，來對待老師和老師教授的課程。從教師的角度來說，要讓學生喜歡這門課，就必須用人個的魅力去影響、感化學生，讓學生真正感愛到老師是喜歡他們的，時時處處是關心、愛護他們的，以達到以情動人、以理服人的目的。中職學生的心理是非常脆弱的，但自尊心較強，內心渴望得到重視、受到關注、希望自己能夠成功，這就要求教師在課堂用語當中多采用尊重性的、激勵性的語言。比如“good”、“clever”、“excellent”、“perfect”。應給他們創(chuàng)設情景，提供展示自我的舞臺，激發(fā)學習潛能。比如在護理專業(yè)課堂上，我們采用模擬就診方式，組織一部分學生當醫(yī)生、一些同學當護士，還有一些當病人，都站在當事人的角度，進行英語對話、問題辯駁，既讓學生學到知識，又讓學生真實地面對問題，增強分析、解決問題的能力。

雖然中職學生的英語教學面臨諸多困難和問題，但教師只要能發(fā)揚“工匠”精神，遵循教育教學規(guī)律，時刻把握學生的心理、心態(tài)，因人、因課本、因專業(yè)組織教學實施，就能不斷增強學生的學習信心、激發(fā)學生的學習興趣，促使學生不斷成長進步，為社會培養(yǎng)和輸送“四有”人才。