如何實(shí)施語文課堂的有效提問

廖乃軍

曾經(jīng)聽一節(jié)公開課，作品是杜甫的《石壕吏》。上課教師接二連三地提出了很多問題。

問題一：作者投宿石壕村時遇到了什么事情？

問題二：老嫗出門應(yīng)對時情緒怎么樣？

問題三：差役的態(tài)度如何？

問題四：老婦人怎樣對差役哭訴？

……

整節(jié)課，僅是閱讀教學(xué)部分，就有14個問題。這些問題像一顆顆炸彈，轟得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，連聽課的教師也被弄得不知所措。由此想到，教師要構(gòu)建高效的語文課堂，就應(yīng)設(shè)計有效的課堂提問，以有內(nèi)涵、有邏輯的問題，推動學(xué)生對作品的解讀。

目前，不少教師依舊未能足夠重視課堂提問的有效性。低效的課堂提問主要表現(xiàn)為以下幾種情況。

第一種為頻繁問。一節(jié)課，教師提出了很多問題，非常頻繁，學(xué)生根本沒有思考的時間，他們疲于應(yīng)付，根本沒有時間去閱讀作品。第二種為簡單問。我們經(jīng)常會看到這樣的課堂提問：這篇課文分作三大部分，請同學(xué)給課文劃好層次。試想，一篇課文就非得分作三個部分嗎？即使可以分三個部分，就非得要跟教師的答案一樣嗎？我想，教師之所以設(shè)計這樣的問題，應(yīng)該是看了教學(xué)參考書上的提示而不加思考，搬到課堂上來了。第三種是消極問。很多教師會在課堂上，以口頭禪的形式，不假思索地問“是不是呀”、“對不對呀”。對于這樣的提問，學(xué)生只需要回答“是”或者“不是”，“對”或者“不對”，而無需進(jìn)行思考、表述，那么學(xué)生的邏輯能力、表達(dá)能力就不能得到鍛煉。這種問題沒有任何積極意義。第四種是偏心問。有的教師在課堂上，經(jīng)常只提問幾名成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生，而對一些表現(xiàn)不大突出的學(xué)生視而不見，一節(jié)課似乎成了幾位優(yōu)秀學(xué)生的表演課。這樣的提問，往往會打擊大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第五種是“爛尾”問。有的教室課堂提問就像建了一幢爛尾樓，教師問了，學(xué)生答了，但是教師在學(xué)生回答后卻不置可否，又轉(zhuǎn)到了其他環(huán)節(jié)。這種“爛尾”式的提問，極會挫傷學(xué)生的積極性。

由此可見，改進(jìn)提問的設(shè)計，進(jìn)行有效的提問，對廣大教師來說，仍然有實(shí)際的意義。那么，語文教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)注意哪些問題呢？

首先，指向要清楚。教師提問，要明確問什么，要讓學(xué)生知道可以怎樣思考，應(yīng)該回答什么。例如，同為《蘆花蕩》一課，筆者設(shè)計了兩個問題：文中哪些部分進(jìn)行了景物描寫？這些景物描寫有什么作用？問題的指向非常清楚，那就是景物描寫及其作用。學(xué)生得到問題后便能夠圍繞這一問題進(jìn)行文本閱讀并思考，從而了解景物描寫的烘托作用。如果這樣提問——這篇課文寫作特點(diǎn)是什么？那么，這個提問便太空洞，學(xué)生也無從下手。

其次，內(nèi)涵要寬厚。教師在設(shè)計提問時，要盡可能地避免“給課文劃三個部分”、“是不是”、“對不對”之類的簡單問題，應(yīng)設(shè)計一些既能引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，又能讓學(xué)生積極思考的問題，盡力為學(xué)生的發(fā)揮提供一個廣闊的空間。例如同為《石壕吏》一課，我最初設(shè)計了一個問題：“老婦人的哭訴，哪些地方反映了她的苦？”后來，感到這個問題過于直白，雖然學(xué)生可以通過問題找到表現(xiàn)老婦人“苦”的描寫，但是它能給學(xué)生發(fā)揮的空間太窄。于是，我便將問題改為：“請同學(xué)們根據(jù)老婦人的哭訴，推想出差役對老婦人的責(zé)問?！睂W(xué)生為了解答這一問題，先要讀懂婦人的哭訴，然后要?dú)w納哭訴的幾個要點(diǎn)，再根據(jù)哭訴的幾個要點(diǎn)推想出差役的責(zé)問。這提問讓學(xué)生既要進(jìn)行閱讀，還要?dú)w納，再進(jìn)行推想，如此，學(xué)生發(fā)揮的空間更寬闊了。

再次，數(shù)量要精煉。一節(jié)課，過于頻繁的問題會損耗學(xué)生閱讀和思考的時間，從而降低課堂的有效性。一般說來，每節(jié)課精心設(shè)計兩三個主問題即可。教師的問題，像串連珍珠的線一樣，把課文學(xué)習(xí)的幾個模塊串連起來。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，可設(shè)計三個主問題：皇帝的新裝是真還是假？從哪些地方可看出新裝是假的？為什么最終揭露假新裝的是一個小孩？這三個主問題，一步步揭露了騙子制假、皇帝畏假、大臣助假的可笑可惡行徑，最終以小孩的揭假，無情諷刺了統(tǒng)治階級的虛偽與愚蠢。此三個問題，環(huán)環(huán)相扣，推進(jìn)了課文模塊的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，精煉的課堂提問，也要有邏輯性，不可出現(xiàn)斷層、顛倒的現(xiàn)象。

最后，反饋要及時。教師提出問題，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知、反思與表達(dá)，也是一個促進(jìn)知識積累、能力提高的過程。學(xué)生解答問題后，教師一定要做出精當(dāng)?shù)脑u價，不可以一個“好”字來應(yīng)付，更不可在提問后將學(xué)生冷落一旁，而轉(zhuǎn)到新的環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，如此，只能極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其實(shí)，課堂提問應(yīng)注意的地方還有很多，在此不能一一贅述?？傊瑹o論是教學(xué)設(shè)計，還是課堂教學(xué)活動，提問的使用，教師心里應(yīng)該有第三只眼睛，審視自己的問題設(shè)計與提問的質(zhì)量。只有常常反思，才能有所改進(jìn)，從而不斷提高課堂的效率。

（責(zé)任編輯陳劍平）