關(guān)于提高地面素質(zhì)拓展課程教學(xué)質(zhì)量的若干建議

姜層

[摘 要]地面素質(zhì)拓展課程在我院正處于起步階段，在教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)也存在若干問題，影響拓展訓(xùn)練內(nèi)涵價值體現(xiàn)，本文圍繞三線教學(xué)模式，從課程設(shè)計、教學(xué)規(guī)范、拓展項目認知、考核評價以及助教培養(yǎng)等5個方面給出建議。

[關(guān)鍵詞]拓展課程；三線教學(xué)模式；考核評價；助教培養(yǎng)

一、地面素質(zhì)拓展課程現(xiàn)狀

我院自2011年開設(shè)地面戶外素質(zhì)拓展課程以來，素質(zhì)教研室共有16名成員，約100個班級參訓(xùn)，通過滿意度調(diào)查的結(jié)果顯示，受到了學(xué)生普遍歡迎。但是翻開學(xué)生的心得體會以及與學(xué)生的分享回顧中，充卻斥著大量的“游戲”、“活動”以及“好玩”等字眼，引人深思。我院在拓展培訓(xùn)課程方面，一直走在前沿，然而現(xiàn)狀卻讓人不得不重新思考拓展目前的教學(xué)模式是否能夠體現(xiàn)出了拓展應(yīng)有的內(nèi)涵與價值？經(jīng)查閱資料、調(diào)查研究以及參加培訓(xùn)，認為有以下幾個問題嚴(yán)重制約著素質(zhì)拓展教學(xué)的改革與創(chuàng)新：

（一）課程內(nèi)容針對性不強，項目之間邏輯聯(lián)系不夠。不同的班級有著不同的組織結(jié)構(gòu)和群體特征，甚至大一上和下學(xué)期班級所表現(xiàn)出來的群體特征都各不相同，個別人還會有著他們特殊的愿望與要求，不能指望一套課程就能夠解決所有的問題，大部分教研室老師更傾向于頻繁地選擇同心鼓、蛟龍出?；蛲M同退等項目，因為布課較為簡單，且項目過程中也無需教師介入或引導(dǎo)。誠然，項目本身沒有問題，但卻忽略了團隊所處狀態(tài)，比如正處于運行期的團隊做同心鼓就有點“大材小用”了，又或前面做了一個了團隊接受挑戰(zhàn)的項目——穿越電網(wǎng)，后面緊跟著做蛟龍出海，則又顯得本末倒置了。在素質(zhì)拓展基礎(chǔ)理論中，參訓(xùn)群體發(fā)展成為團隊有著獨有客觀規(guī)律，項目的選擇以及他們之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系必須符合規(guī)律方能恰到好處。

（二）教學(xué)規(guī)范尚待改進。每次上課，教師需要攜帶的物品僅僅只是項目道具和學(xué)生花名冊，教案已經(jīng)成為可有可無的閑置品；一個項目布課時間是多少、挑戰(zhàn)時間是多少、分享與回顧時間是多少完全沒有記錄，尤其是分享與回顧，幾乎可以認為沒有或草草結(jié)束；學(xué)生在項目中的表現(xiàn)如何，項目挑戰(zhàn)是成功還是失敗，還是演變成另一個沒有預(yù)料到的結(jié)果，亦無人問津；在分享與回顧中教師如何引導(dǎo)學(xué)生由項目聯(lián)系實際、如何將學(xué)生在活動中出現(xiàn)的問題和認知感受用符合拓展訓(xùn)練理論基礎(chǔ)的理念進行科學(xué)的總結(jié)以及學(xué)生在分享中的精彩言論、真情流露，均是空白一片。

（三）當(dāng)前的教學(xué)模式?jīng)]有凸顯拓展訓(xùn)練內(nèi)涵和價值。其一，當(dāng)前的教學(xué)模式僅僅只三個環(huán)節(jié)：項目布置——項目監(jiān)控——分享回顧，教學(xué)的側(cè)重點在于“做”，至于體驗式學(xué)習(xí)的概念，根本就沒有貫穿項目之中，尤其在項目布置的環(huán)節(jié)，為了避免學(xué)生聽不懂，教師不厭其煩的講解規(guī)則甚至項目技巧，殊不知這樣與傳統(tǒng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)無異，剝奪了學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的機會；其二，功利性的導(dǎo)向較強，例如“同心鼓”和“有軌電車”，學(xué)生的興趣僅僅集中在輸贏上面，在分享回顧時，仍然不能跳出項目的圈子，聯(lián)系不了學(xué)習(xí)與生活實際，往往糾結(jié)在技巧與成敗上，產(chǎn)生了不必要的班級內(nèi)部競爭與對抗；其三，師生關(guān)系仍然停留在“教師教學(xué)生聽”，沒有轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生做教師看”的形式，在課程中教師更多的起到的是活動的組織者、比賽的裁判員以及紀(jì)律的維護者的作用。

（四）課程考核形式過于簡單。拓展課程雖然以實訓(xùn)周的形式開展，但與實訓(xùn)考核的形式最大的區(qū)別就是沒有實踐考試，學(xué)生要獲得學(xué)生只需要出勤率外加課后上交一篇拓展心得體會即可，出勤率作為考核因素之一無可厚非，但是這樣卻違背了拓展分享與回顧的即時性原則，本來項目完成后經(jīng)歷、情景就歷歷在目，最能體現(xiàn)出學(xué)生最真是的體驗與感悟，教練適當(dāng)?shù)剡\用引導(dǎo)技術(shù)就能讓學(xué)生非常容易得獲得心智提升，但是課后再回寢室些心得體會，未免讓學(xué)生有意興闌珊以及“為賦新詞強說愁”之感，教研室成員考核尚屬空白，考核雖然不是目的，但確實一種促進教師不斷提升教學(xué)能力的有效手段，不能讓學(xué)生“無壓力”地上課，教師“無壓力”地教學(xué)。

（五）遺留問題沒有解決。拓展課程開設(shè)一年來，困難、問題不少，但主要集中在兩個上：一是學(xué)生教師比例懸殊，一個教練帶一個班，一個班40人，無法保證教學(xué)質(zhì)量，在《拓展訓(xùn)練》書中提到：拓展訓(xùn)練課收到團隊學(xué)習(xí)關(guān)于人數(shù)限制的影響，每一個隊伍最好在14人左右。不能不說這也是引起第3個問題原因之一，在人數(shù)較多的情況下，教練不得不花大把的時間來集中學(xué)生的注意力，維持好課堂紀(jì)律。二是器械不夠，損耗較大，難以滿足兩個班級同時上課。很多器材在一年多的教學(xué)實踐中磨損得七七八八，尤其是經(jīng)常用到的有軌電車，帶子脫線了好幾根，水平云梯的木棒斷了2根，有的器材較少，為了滿足兩個班同時上課教師之間不得不把項目進行對調(diào)，這樣一來又不可避免地出現(xiàn)第1點所述狀況。

二、對策及建議

（一）依托團隊客觀發(fā)展規(guī)律，厘清項目活動層次，建立拓展課程三線教學(xué)模式。團隊由群體學(xué)習(xí)和鍛煉發(fā)展而來，在拓展課上群體向團隊發(fā)展經(jīng)歷“群體——假象團隊——潛在團隊——成熟團隊——高效團隊”等五個階段，即團隊發(fā)展的“構(gòu)造期——振蕩期——規(guī)范期——表現(xiàn)期——運行期”五個時期特點，對應(yīng)了拓展項目性質(zhì)“破冰課——熱身游戲——個人挑戰(zhàn)與團隊熔煉相結(jié)合的項目——團隊熔煉為主的項目——組織融合類項目”，按此規(guī)律來設(shè)置項目，可以更好地幫助學(xué)生挑戰(zhàn)自我與熔煉團隊。此外，建立合理的三線教學(xué)流程如下圖所示，在拓展訓(xùn)練整個課程中，教師與學(xué)生在各環(huán)節(jié)始終保持高度的一致性是完成課程的重要一環(huán)，要依據(jù)學(xué)生的體驗與感悟情況調(diào)整活動進度，以使整個學(xué)習(xí)過程不會流于形式，促使學(xué)生能夠真正從活動中感悟真知，從而為提高和改變行為提供幫助。

拓展教學(xué)模式的三線模型圖

（二）制定拓展課程教學(xué)規(guī)范，厚積薄發(fā)。在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有自由學(xué)習(xí)與體驗的權(quán)力，但教師卻必須由里而外都要遵循一定規(guī)則，在外而言，包括教師的衣著、精神面貌、自身裝備、道具、教案、名單、器械等等；就里而言，包括了教練技術(shù)、教練準(zhǔn)則、觀察能力、掌控能力、安全意識以及引導(dǎo)技巧等各種素質(zhì)，這些有形無形的約束，便是教研室的教學(xué)規(guī)范以及公約。另外，教師的角色在拓展訓(xùn)練中被淡化，從站在講臺上教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生當(dāng)中，從多個角度觀察和監(jiān)控活動的發(fā)展方向，不同于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的表現(xiàn)、思想碰撞的火花均是項目分享與回顧中重要的引導(dǎo)材料之一，教師詳細記錄這些才能為三線教學(xué)模式最后一個環(huán)節(jié)——實踐研究打下夯實的基礎(chǔ)，所以在課堂上人手一本《拓展訓(xùn)練課程記錄》非常有必要的措施，這樣才能不斷沉淀與總結(jié)，并為后期的項目創(chuàng)新與改造做好準(zhǔn)備工作。endprint

（三）轉(zhuǎn)變思想，熔爐再造。要轉(zhuǎn)變的觀點有四：其一，學(xué)生是拓展訓(xùn)練的參與者、困難的挑戰(zhàn)者、分享的共有者、沖突的制造者、矛盾的化解者，同時學(xué)生也是項目成敗的主導(dǎo)者并在活動中互相為師。拓展訓(xùn)練的本位不在訓(xùn)練而在“拓展”，拓展教師幫助學(xué)生身體力行獲得經(jīng)驗，通過有創(chuàng)意、有針對性的活動項目，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。北京大學(xué)體育部的錢永健曾說過：“在拓展學(xué)生的時候，我們一直在被學(xué)生拓展?！逼浯?，拓展的教學(xué)中，需要運用的學(xué)科知識包括：教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等相關(guān)知識，這些在課程設(shè)計、項目選擇、活動實踐、心理輔導(dǎo)和團隊管理中都會得到運用，同時，這些學(xué)科知識也以拓展為學(xué)習(xí)載體，將其理論變得更加豐富、直觀、有趣，使學(xué)生又更多的機會在暗含其理論的活動項目中體驗與感悟。其三，認同個體差異在團隊中的學(xué)習(xí)特點，要認可學(xué)生個性化發(fā)展，因為體驗的感悟沒有對錯，教師不能僅僅以個人服從集體來要求學(xué)生參加團隊熔煉學(xué)習(xí)，諸如此類的意識和思維習(xí)慣是教師適應(yīng)體驗式學(xué)習(xí)的一道門檻。同時，在學(xué)員與項目面前要能夠及時遺忘和回歸，不要指望活動項目都沿著自己心中的方向發(fā)展，每一個班級，都有新的表現(xiàn)、新的創(chuàng)作。其四，熔爐再造，在我們開設(shè)的項目中，有一些我們體驗過，有一些觀察過，有一些我們僅僅只是照本宣科過，但是，拓展教師應(yīng)該是每一個項目的最早體驗者，要用于、樂于體驗各項活動，只有自己體驗之后，才可以從中感悟到其中要領(lǐng)，如果有可能，在不同情境和條件下重復(fù)體驗同一個項目，能得到不同感受。拓展教師應(yīng)該以開拓創(chuàng)新的心態(tài)與精神，再次投入到親身的項目體驗中去，這樣才能真正體現(xiàn)出拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵與價值。

（四）建立科學(xué)的考核評價體系?？己嗽u價體系包括：學(xué)生和教師，就學(xué)生而言，考核應(yīng)該客觀、全面、可操作性強，考核項目應(yīng)如下設(shè)置：心得體會（20%）+個人實踐（30%）+團隊實踐（30%）+課堂表現(xiàn)（5%）+出勤情況（15%），心得體會大幅度減小比重，可以與拓展教師的課程記錄查漏補缺，更加全面地在課后進行總結(jié)，個人實踐為繩結(jié)考試，要求在1分鐘內(nèi)能夠打出8字結(jié)和布林結(jié)，團隊實踐則是整個班級參加團隊接受挑戰(zhàn)項目，用于檢驗其在拓展訓(xùn)練中的成果。教師的考核則分為：聽課（20%）+課程記錄手冊（30%）+學(xué)生課程滿意度調(diào)查（50%），聽課為每學(xué)期安排教研室成員隨機聽3次課，課程記錄手冊則學(xué)期末回收評分，學(xué)生課程滿意度調(diào)查所占比重最大，因為學(xué)生直觀感受即是教師教學(xué)能力最客觀的評價。

（五）大膽啟用、大力培養(yǎng)助教隊伍。遺留的問題要得到根本的解決，必須要選拔一批、收編一批、培養(yǎng)一批助教隊伍，不然沿用原來的一個教師帶兩個團隊的模式，教練的技術(shù)再怎么高超，教師的教學(xué)能力再強也解決不了根本問題。助教的定義是拓展訓(xùn)練課程中教練的幫手，是教練的眼耳鼻舌，教學(xué)計劃的執(zhí)行者，教學(xué)過程中的參與者，拓展項目分享與回顧的監(jiān)控者。將曾經(jīng)參加拓展訓(xùn)練課并對此感興趣的學(xué)生進行嚴(yán)格的培訓(xùn)，逐漸成為具有一定教學(xué)能力的助教共同完成拓展課的教學(xué)，可以極大的減少教師浪費在維持紀(jì)律、集中學(xué)生注意上的時間，同時由于助教的參與，讓教師可以更加細致的觀察學(xué)生表現(xiàn)，極大提高了教學(xué)質(zhì)量與效果，也可以引入更多的無需使用大型器材的心智項目，讓器械問題得以妥善解決。

三、總結(jié)

拓展訓(xùn)練地面課程仍然處于起步的狀態(tài)，還有很多問題亟待解決，還有很多的思路要去實踐，還有很多項目要去開拓創(chuàng)新，但是，做好當(dāng)前的教研室規(guī)范與教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的工作，能夠讓我院的拓展訓(xùn)練課程能夠更上一層樓。

參考文獻：

[1]錢勇健，《拓展》，高等教育出版社.

[2]錢勇健，《自助拓展培訓(xùn)》，企業(yè)管理出版社.

[3]吳兆田，《探索學(xué)習(xí)的第一本書》，五南圖書出版股本有限公司.endprint