打造高效課堂的幾點(diǎn)建議

[摘 要]新課程實(shí)施以來，教學(xué)效率問題得到了普遍關(guān)注，“高效課堂”的理念得到廣泛關(guān)注. 通過落實(shí)學(xué)生的主體地位，重視基礎(chǔ)知識(shí)特別是核心知識(shí)的落實(shí)，加強(qiáng)課程資源整合， 增強(qiáng)課堂問題的思維性和邏輯性，提高教學(xué)語言重視規(guī)范性和藝術(shù)性，努力構(gòu)建高效課堂。

[關(guān)鍵詞]課堂；高效；建議

新課程實(shí)施以來，打造高效課堂已經(jīng)成為普遍共識(shí)，形成了許多符合教學(xué)規(guī)律的寶貴經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)一些貌似高效課堂的手段和現(xiàn)象也層出不窮，主要表現(xiàn)為： 教學(xué)操作模式化，缺乏靈活創(chuàng)新；討論、展示公式化，成為表演秀；將學(xué)生板演展示和小組討論作為課改的唯一形式；將教師一言堂變?yōu)閷W(xué)生一言堂；學(xué)生自學(xué)、討論、展示不真實(shí)；課堂與導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)素材兩張皮；學(xué)科特點(diǎn)不明顯；假問題盛行；學(xué)生負(fù)擔(dān)更重；教學(xué)機(jī)智匱乏。

根據(jù)以上情況筆者結(jié)合教學(xué)和科研實(shí)踐對(duì)如何打造高效課堂提出以下建議：

第一，要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。我們知道，課堂的中心是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生來進(jìn)行。但是，我們也看到，有些課主要還是圍繞著教師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”來建構(gòu)的，因此學(xué)生的主體地位突出不夠，學(xué)生的思考探究不夠，學(xué)生的互動(dòng)合作不夠。學(xué)生質(zhì)疑能力還需要進(jìn)一步鼓勵(lì)與培養(yǎng)。目前，大多數(shù)課堂中教學(xué)問題基本上都是老師預(yù)設(shè)的，整個(gè)教學(xué)過程就是試圖分析解決教師提出的這些問題的過程。課堂上，基本上沒有看到老師主動(dòng)問學(xué)生還有什么問題不理解，更沒有聽到學(xué)生主動(dòng)提出問題。事實(shí)上，并不是教學(xué)解決了學(xué)生所有的問題，也不是學(xué)生提不出問題。問題是教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問題，敢于讓學(xué)生提問題，要真正實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)，努力提高應(yīng)對(duì)課堂互動(dòng)中新生成問題能力。

第二，要重視基礎(chǔ)知識(shí)特別是核心知識(shí)的落實(shí)。要重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。認(rèn)知目標(biāo)三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。但是，有些課堂對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)缺乏必要的重視，看上去很花哨很熱鬧，但課堂顯得很單薄，缺乏厚實(shí)感。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：一是完全脫離教材，一堂課學(xué)生沒有看書的時(shí)候；二是老師對(duì)教材知識(shí)缺乏必要的闡釋、歸納和小結(jié)，一節(jié)課后，除了感覺上很熱鬧之外，大腦中再無所印象。這種現(xiàn)象不僅影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，影響學(xué)生基本觀點(diǎn)的形成，而且還影響學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。學(xué)生對(duì)教材中一些基本觀點(diǎn)理解并不全面，需要老師作必要的講解。必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材對(duì)基本觀點(diǎn)的解析內(nèi)容，決不可忽視文本教材在教學(xué)中的作用。

第三，增強(qiáng)課堂問題的思維性和邏輯性。很多教師在課堂上提出的問題偏多、偏淺。有的老師滿足于簡(jiǎn)單的一問一答的所謂“啟發(fā)式教學(xué)”，有些問題學(xué)生不需要?jiǎng)幽X就能回答或只要到書上就能找到答案，這些問題討論的實(shí)際效益較低。建議適當(dāng)減少教師在課堂教學(xué)中提出的問題，提高問題的思維性和邏輯性，留給學(xué)生思考討論問題的時(shí)間再多一些。這樣才能提高學(xué)生參與課堂討論活動(dòng)的積極性，才能真正提升學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。要講究活動(dòng)實(shí)效。以活動(dòng)為載體，開展活動(dòng)式教學(xué)，已形成我們的共識(shí)。但是，在活動(dòng)的實(shí)效性方面還需要我們進(jìn)一步研究和改進(jìn)。如，有的課堂活動(dòng)開展得不夠充分，學(xué)生缺乏充分的討論和交流，沒有達(dá)到活動(dòng)的實(shí)際效果；有的課堂活動(dòng)涉及的太多太亂，沖淡了教學(xué)主題，等等。不是說活動(dòng)越多越好，要有目的、有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，關(guān)鍵是實(shí)效性，要做到在一個(gè)個(gè)課堂活動(dòng)中讓學(xué)生眼有所觀、口有所述、手有所寫、耳有所聞、腦有所想，悟有所得，這才是最有效的活動(dòng)。

第四，教師加強(qiáng)課程內(nèi)外資源整合，要把握教材的總體結(jié)構(gòu)，從全冊(cè)教材角度，從整個(gè)單元角度，設(shè)計(jì)某一節(jié)課的教學(xué)方案。有的課為了考慮課的完美，課堂教學(xué)基本上看不到本課教學(xué)內(nèi)容與上課內(nèi)容的聯(lián)系，存在孤立地教某一課教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。要重視教學(xué)生成?？梢哉f，一個(gè)老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)智慧和課堂駕馭能力，在很大的程度上就體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)生成的處理上。但是，我們看到，有的課堂預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班，不越雷池一步。如，有的課堂提出的問題，都是老師事先預(yù)設(shè)的問題；有的在學(xué)生討論的過程中，只能嚴(yán)格按老師預(yù)設(shè)的思路走，一旦發(fā)生偏差，老師就迅速糾正并引回到原來的思路上來；有的對(duì)在課堂中已經(jīng)生成的問題，采取回避的態(tài)度，等等。過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)，忽視教學(xué)生成，必然會(huì)禁錮學(xué)生的思維，禁錮學(xué)生的思想，從而使教育教學(xué)效果大打折扣，這也是一些課堂學(xué)生討論交流活動(dòng)不能充分開展的一個(gè)重要原因。

第五，教師的教學(xué)語言要重視規(guī)范性和藝術(shù)性。課堂教學(xué)確實(shí)需要有活躍的氣氛，需要老師有幽默的語言，但是決不能為此而忽視教學(xué)語言的準(zhǔn)確性。情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)置要適當(dāng)、合理情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)置要有思維的價(jià)值和含量，要有利于激發(fā)學(xué)生積極思維，要有利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，要符合學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)，總之，要適當(dāng)，要合理。但是，在有的課堂里，有情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)置欠適當(dāng)、欠合理的現(xiàn)象。還有如體驗(yàn)情感不到位，視頻材料不精練，背景材料不具體、缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問題，也不同程度地存在著。這都是我們今后需要研究和改進(jìn)的問題。

第六，要增強(qiáng)校本教研意識(shí)。校本教研是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要途徑。新課程倡導(dǎo)老師不斷反思本校、本人課堂教學(xué)中存在的問題，針對(duì)性提出改進(jìn)教學(xué)的策略，它要求授課者在課前要將自己校本教研的問題與對(duì)策告訴聽課老師，讓聽課老師能帶著教者要研究的問題進(jìn)課堂觀察思考，從而增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。要增強(qiáng)校本教研意識(shí)，堅(jiān)持教學(xué)反思，不斷探究有效解決課堂教學(xué)問題的策略，在校本教研活動(dòng)中不斷提升自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志忠，《實(shí)施有效教學(xué)， 打造高效課堂》，《考試周刊》，2014年第52期.

[2]趙興盛，《打造高效課堂 提高教學(xué)質(zhì)量》，《教育教學(xué)論壇》，2014年第27期.

作者簡(jiǎn)介；謝志強(qiáng)（1974-10），男，河北蠡縣人，職稱：中學(xué)高級(jí)教師。endprint