在剪紙活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

王瑩

[摘 要]幼兒正處在人生求知欲望最強(qiáng)的啟蒙階段，本文從四個方面讓幼兒從剪紙中發(fā)展創(chuàng)造性思維，參與創(chuàng)造性游戲，即激發(fā)幼兒的剪紙興趣；創(chuàng)造適于創(chuàng)作的環(huán)境；有效地進(jìn)行指導(dǎo)和加強(qiáng)剪紙的組合練習(xí)。

[關(guān)鍵詞]剪紙；創(chuàng)造力

前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！贝_實，動手動腦有利于開發(fā)幼兒的智力，有利于萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒正處在人生求知欲望最強(qiáng)的啟蒙階段，剪紙?zhí)热裟芫o緊地抓住幼兒好奇的心理特征，不失時機(jī)地進(jìn)行人類創(chuàng)造精神的早期開發(fā)，讓幼兒從剪紙中發(fā)展創(chuàng)造性思維，參與創(chuàng)造性游戲，則對于培養(yǎng)幼兒敢想、敢干，具有豐富的想象力及卓越的創(chuàng)造力有很大利益。因此我在開展剪紙活動中，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行了認(rèn)真地探索。

一、激發(fā)幼兒的剪紙興趣

要想使幼兒的剪紙技巧獲得發(fā)展，重要的是激發(fā)其興趣?！芭d趣是最好的老師”。如果幼兒對剪紙有了濃厚的興趣，他們就會主動運(yùn)用感官去看、去聽、去動腦想、動手做，積極探索，這樣就能促進(jìn)其剪紙潛能得到很好地發(fā)展。在剪紙教學(xué)中，我并不是采取強(qiáng)制性的教育方法來約束幼兒、訓(xùn)練幼兒。因為這樣做不僅不會激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，相反會使幼兒感到壓抑、厭倦和畏俱。所以，我根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取不同的有趣方式來培養(yǎng)幼兒的剪紙興趣。讓幼兒高高興興地投入剪紙活動，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。例如：在一次剪花瓶的教學(xué)中，起先，我收集了各種造型別致形狀不同的、花紋漂亮的花瓶，在班上開了一個花瓶展示會，有意識地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地去觀察花瓶，增加幼兒的感性認(rèn)識。其次，我又在幼兒面前像變魔術(shù)似的，把一張張紙剪成一個個奇特的花瓶，進(jìn)一步給予幼兒足夠的刺激，以激發(fā)幼兒也想剪花瓶的欲望。在幼兒剪花瓶的過程中，我不過多地干預(yù)他們而是讓他們憑借自己已有的感性知識，通過一次次地實踐操作，通過他們自己的思維來剪。當(dāng)一幅幅富有想象的花瓶作品被展示在教室的墻面上時，幼兒得到了被肯定的快樂，從而提高了幼兒對剪紙的興趣。

二、創(chuàng)造良好的剪紙環(huán)境

（一）物質(zhì)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在幼兒剪紙時，除了提供剪刀、手工紙外，還要為幼兒準(zhǔn)備充足的輔助材料。如：宣紙、顏料、記號筆、膠水、毛筆、蠟筆等，通過適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，豐富主題情節(jié)，并引導(dǎo)幼兒剪出最高水平。如請幼兒剪窗花，可根據(jù)幼兒自己的需要、愛好來選擇適宜的窗花圖案，經(jīng)精心折疊后巧妙地利用剪刀將它剪成一幅幅圖案別致的剪紙作品，然后幼兒根據(jù)自己剪的作品，按自己的意愿、喜好選擇蠟筆的顏色進(jìn)行圖色，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造意識和審美情趣。

（二）精神環(huán)境則為幼兒營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。在平時指導(dǎo)幼兒剪紙中，我常鼓勵幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個幼兒的個性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時給予贊揚(yáng)。如：“你剪的這個小動物太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“這張京劇臉譜是你創(chuàng)作的嗎？你真了不起?！庇捎谖医o予每個幼兒被認(rèn)可的快樂，使他們在獲得經(jīng)驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們由此而更加喜歡剪紙活動，更富有創(chuàng)造勇氣。

三、有效地進(jìn)行指導(dǎo)

在剪紙活動中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并以幼兒主體性的發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)和歸宿來指導(dǎo)幼兒剪紙，運(yùn)用各種指導(dǎo)方式使幼兒有發(fā)揮自己積極性、主動性的機(jī)會。為使活動能夠順利進(jìn)行并取得實效，教師適時、恰當(dāng)、有層次、有目的的指導(dǎo)顯的十分關(guān)鍵。

（一）耐心等待，適時幫助。①思考的時間：幼兒的剪紙活動是一個手腦并用的過程。在幼兒動手之前，應(yīng)給幼兒一點(diǎn)時間思考。離開了思考，無次序、無目的的動手操作是無法達(dá)到預(yù)定目的的。②介入的時間：仔細(xì)觀察每一個幼兒的操作情況，通過他們的動作、面部表情、同伴間的對話等一系列外在表現(xiàn)的觀察來推測他們可能遇到的困難，采取不同的指導(dǎo)，而不是一看見情況就加以干預(yù)。③制作的時間：因為幼兒有能力差異，同樣的作品，能力較強(qiáng)的幼兒可能需要的時間較短，很快就能完成，但一部分能力較弱的幼兒可能需要較長的時間。不能因為能力較強(qiáng)的幼兒完成了就強(qiáng)迫所有的幼兒放棄制作，這是教育的失誤。

（二）分類指導(dǎo)，共同提高。在活動中，有可能會出現(xiàn)大部分幼兒不會的情況?？赡艿脑蛴腥?，一是教師在操作前忽略說明，二是教師對幼兒的知識水平不甚了解，高估幼兒能力，三是教師準(zhǔn)備不充分。這就需要教師進(jìn)行集體指導(dǎo)。教師應(yīng)大聲提醒全體幼兒注意，大家協(xié)商，共同解決。面對個別的問題，教師應(yīng)根據(jù)幼兒各自不同的情況，給予不同的指導(dǎo)：對于能力較強(qiáng)的幼兒，讓他們積極思考，大膽動手，主動探索、用“老師相信，你一定能行！”加以鼓勵，對能力一般的幼兒，我們可以輕輕走過去，摸摸他的頭，悄悄地說：“別著急，想一想，你會做的?！睂τ谀芰Σ畹挠變?，老師可與他協(xié)商：“我想和你一起做，行嗎？”總之，教師在指導(dǎo)中應(yīng)視幼兒能力的不同采取不同的方法。

（三）讓幼兒自己探究。在最初的剪紙活動中，老師通過口頭講解和演示引導(dǎo)，幼兒會跟著老師一步步地完成制作。經(jīng)過這樣的過程，幼兒完成的作品成功率高，作品準(zhǔn)確、精致使人愛看。但在活動后，如果沒有教師的指導(dǎo)，讓他們獨(dú)自完成同樣的作業(yè)，他們就會顯得毫無辦法。這種剪貼活動雖然提高了幼兒的模仿能力，但卻完全抹煞了幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。后來我認(rèn)識到了這樣的剪貼活動存在的缺陷，開始把制作物品的圖紙展示出來，并從講解圖紙開始引導(dǎo)幼兒嘗試能看懂圖意并根據(jù)示意圖來完成作品。在輔導(dǎo)幼兒制作作品過程中，我認(rèn)為應(yīng)該以幼兒為主體，更多地讓孩子們自己找出正確的制作方法。雖然這種方法可能會使孩子們在制作的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，從而影響制作的速度、準(zhǔn)確性和成功率，但孩子們更喜歡的是制作的過程，在嘗試探索的過程中，這樣的錯誤可以有助于孩子去思考：剛才用了什么方法，為什么不成功，怎樣修改才能完成，怎樣才能做得更好。這樣的教學(xué)方法給了孩子們更多更大的活動時間和空間，真正把腦力活動與手的活動結(jié)合起來。不僅提高了孩子們手的靈活性，掌握了制作的技能技巧，還發(fā)展了幼兒的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

四、加強(qiáng)剪紙的組合練習(xí)

幼兒很容易對單一的用剪練習(xí)失去興趣。為了能更好的調(diào)動幼兒的積極性。我往往把剪和貼的技能協(xié)同練習(xí)，既豐富了用剪的內(nèi)容，又鍛煉了用剪的技能。幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指點(diǎn)，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來。我常常確定一個主題，教給制作的方法，而讓幼兒自己去設(shè)計內(nèi)容，創(chuàng)造畫面。如在大班進(jìn)行剪紙教學(xué)，示范時我只講解了剪花、樹、小動物的剪紙方法，然后由孩子自己去發(fā)揮想象進(jìn)行拼貼。此外，難易程度各不相同的多種范例也有助于孩子根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行選擇、制作，使孩子完成的作品各具特色，玩起來也特別開心。endprint